《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

張　欣

在科技日益發(fā)展的今天，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在學(xué)生心中植下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠基?，F(xiàn)在就人教版四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）一課的教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

【教學(xué)分析】

從內(nèi)容選取的橫向、縱向剖析：《古詩(shī)兩首》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，這組課文重在表達(dá)人間真情，單元之初的古詩(shī)從經(jīng)典的送別題材入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟友情的魅力，打開學(xué)生體驗(yàn)人間真情的視野；縱向來(lái)看，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)是極為重要的內(nèi)容，它能使學(xué)生感受到中華文化的經(jīng)典韻味，也能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩(shī)文奠定基礎(chǔ)。

從內(nèi)容選取的歷史背景剖析：古時(shí)候由于交通不便，通信極不發(fā)達(dá)，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別，離愁別緒成為古代文人吟詠的永恒主題。

從內(nèi)容選取的延伸剖析：古詩(shī)背后蘊(yùn)含的內(nèi)容極為豐厚，這為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)天地。古詩(shī)的內(nèi)容可以深化，送別的情感得以升華，詩(shī)人的精妙表達(dá)更可以貫通古今為學(xué)生所欣賞領(lǐng)會(huì)。教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容，我們要前后關(guān)聯(lián)，把送別類型的古詩(shī)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀送別詩(shī)的方法，明晰思維，加深對(duì)送別詩(shī)這類題材的理解。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、漢字字理，再讀送別詩(shī)

同學(xué)們，中華文字博大精深，你能猜出這是什么字嗎？（出示“送”的篆文、楷書）讀一讀這兩首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：古文字體現(xiàn)著漢字的文化魅力，由古文字引出古詩(shī)文，讓學(xué)生更細(xì)致地了解傳統(tǒng)文化?！?/p>

二、抓詩(shī)題，讀出韻律

板書詩(shī)題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西，并朗讀。對(duì)比：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古今意義的不同：“之”“使”。結(jié)合注釋理解“之”的意思，在此基礎(chǔ)上拓展《送杜少府之任蜀州》（唐·王勃）和“吾欲之南海”——《為學(xué)》（清·彭端淑）。

【設(shè)計(jì)意圖：從題目入手，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)送別詩(shī)題目的異同之處，滲透同類對(duì)比意識(shí)；“之”的意義與現(xiàn)在用法差別較大，為今后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)作鋪墊?！?/p>

三、悟詩(shī)情，讀出韻味

1.品讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。賞畫面，品故事，悟“人之相送”。你了解這兩個(gè)老友之間的故事嗎？（引入二位詩(shī)人相識(shí)的故事）想象一下，這十多天中兩位詩(shī)人會(huì)在一起，他們的友情越來(lái)越深厚。所以李白才會(huì)在分別之際寫下詩(shī)句：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”（齊讀）

后來(lái)，李白寫下了《贈(zèng)孟浩然》，從詩(shī)中可以感受到李白對(duì)孟浩然的景仰之情。

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

【設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)句是情感的外化，幫助學(xué)生補(bǔ)充歷史資料，為理解人物情感奠定基礎(chǔ)；“以詩(shī)會(huì)友”“以詩(shī)解詩(shī)”，拓展的古詩(shī)升華了兩位老友的情感?！?/p>

拓資料，展想象，悟“情之相送”。引入送別當(dāng)天的情景：李白久久站在江邊，思緒萬(wàn)千，不禁想起了他與孟浩然交往的情景：他們?cè)?jīng)一起____，這是多么快樂(lè)的時(shí)光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩___。

這樣的詩(shī)句激發(fā)了我們的想象，這真是“景中含情，借景抒情”??！

望著帆船遠(yuǎn)去，李白百感交集，于是一首流傳千古的送別詩(shī)誕生了。讓我們一起吟誦。（播放音樂(lè)《高山流水》）

時(shí)隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩(shī)。

出示《江夏行》：

去年下?lián)P州，相送黃鶴樓。

眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

一首詩(shī)流傳千古，一段友情常駐心間，李白不但“以目相送”，更是在“以心相送”??！

【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)背后隱藏著故事和畫面，短短28個(gè)字中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵與歷史內(nèi)涵，在思維與語(yǔ)言的內(nèi)外轉(zhuǎn)換中被生發(fā)出來(lái)；拓展詩(shī)作的時(shí)空，打開學(xué)生視野?！?/p>

2.學(xué)習(xí)《送元二使安西》，按提示自主學(xué)習(xí)與交流，在互動(dòng)反饋中點(diǎn)撥提升。

古詩(shī)字詞凝練，選取的景物一定是極富意義的，例如“柳”。這首詩(shī)寫渭城客舍送別，周圍那么多景物，怎么單單寫“柳”呢？拓展：昔我往矣，楊柳依依?！对?shī)經(jīng)》，載酒送君行，折柳系離情?！?jiǎng)⒅隆端蛣e》

原來(lái)“柳”“留”是同音，詩(shī)人借此表達(dá)自己不愿與朋友分別的心情。

【設(shè)計(jì)意圖：“柳”是送別中極為重要的意象，四年級(jí)的學(xué)生雖無(wú)需理解意象，但關(guān)注“柳”這樣的景物對(duì)他們今后閱讀這類古詩(shī)文大有裨益?！?/p>

品味古詩(shī)的音樂(lè)美：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓我們感受到詩(shī)畫相通，《送元二使安西》寫出了送別人的內(nèi)心情感，激起了很多人的共鳴，作為當(dāng)時(shí)的送別歌曲廣為傳唱，曲名叫《陽(yáng)關(guān)三疊》。（欣賞歌曲）

【設(shè)計(jì)意圖：古曲雖年代久遠(yuǎn)，但也是傳統(tǒng)文化的組成部分，應(yīng)讓學(xué)生感受一下詩(shī)與音樂(lè)的關(guān)系。】

四、拓詩(shī)境，感悟送別之情

1.打開回憶閘門，共賞送別詩(shī)：李白《贈(zèng)汪倫》、王維《山中送別》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》等。

【設(shè)計(jì)意圖：兩首送別詩(shī)勾連出學(xué)生記憶中的詩(shī)句，既是對(duì)送別詩(shī)體的深化理解，也是對(duì)送別文化的認(rèn)識(shí)。】

2.古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，可以說(shuō)一首詩(shī)就是一幅畫?？纯催@幅畫，給它配上合適的古詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：由詩(shī)句想象畫面，現(xiàn)在由畫面反思詩(shī)句。】

3.詩(shī)句大猜想，延伸詩(shī)興。

________條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸。

———無(wú)名氏《送別》

垂______萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。

——戴叔倫《堤上柳》

【設(shè)計(jì)意圖：潛移默化地滲透送別詩(shī)中的意象，提升對(duì)送別題材的認(rèn)識(shí)，以我國(guó)傳統(tǒng)的送別文化浸潤(rùn)學(xué)生?！?/p>

五、延伸拓展，吟詩(shī)會(huì)友

向?qū)W生推薦一本課外書——《古代送別詩(shī)詞三百首》?！澳阒馈秳e董大》有兩首嗎？你還想了解李白、王維寫的其他送別詩(shī)嗎？這本書都可以幫助大家，同學(xué)們可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，選取感興趣的送別詩(shī)讀一讀，配上音樂(lè)練習(xí)吟誦。下次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，我們就來(lái)舉辦一次‘古詩(shī)交流會(huì)’，展示大家閱讀、積累的成果。”

【設(shè)計(jì)意圖：把課外閱讀落到實(shí)處，讓學(xué)生帶著興趣和任務(wù)去自由組合發(fā)揮，在體驗(yàn)中對(duì)送別詩(shī)與其他古詩(shī)增加了解與興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)與傳統(tǒng)文化的興趣。】

【教學(xué)后記】

從課前的調(diào)研，到課堂的教學(xué)互動(dòng)，再到課后實(shí)踐活動(dòng)的精彩展示，我感到了學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的欣賞和贊嘆。以往教師并沒有有意識(shí)地利用文本、挖掘文本、豐厚文本，去滿足學(xué)生渴望了解古詩(shī)文背后故事的學(xué)習(xí)需求，這一課的教學(xué)實(shí)踐研究讓我很受啟發(fā)。

一、“旁征博引”，拓展送別詩(shī)學(xué)習(xí)的情境

本課在初步了解古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，融合了古詩(shī)的背景、詩(shī)人的情感，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的時(shí)空，再以古詩(shī)競(jìng)猜等形式外化學(xué)生的領(lǐng)悟，使學(xué)生對(duì)送別類古詩(shī)有更清晰深刻的認(rèn)識(shí)。

二、傳統(tǒng)文化為根，透過(guò)“這兩首”展放目光

本課力求為學(xué)生營(yíng)造傳統(tǒng)文化的氛圍：古文字、古人、古樂(lè)曲、書法作品、古詩(shī)意象等，不必刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在潛移默化中感受了我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，了解了祖國(guó)文化的精彩。