淺談高中英語任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐

彭瑞娟

【摘要】2003年秋季，教育部開始在全國各地頒布執(zhí)行重新修訂后的新的教學(xué)大綱和與之相配套的采用話題、功能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的“任務(wù)型”的新教材，要求實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，不過即便是新的教學(xué)模式，教學(xué)仍然是一個不變的師生交流的過程，只是這種交流在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和不同的老師和學(xué)生之間也是不同的，英語的教學(xué)更是如此。不過一旦弄清楚教學(xué)的實(shí)質(zhì)并沿著這條路一直走，那一定是一種正確的教學(xué)途徑。因此，要把英語這樣一門外語教好，首先得弄清楚這種教學(xué)需要師生之間以一種什么樣的交流方式來共同完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型；教學(xué)模式；交流；實(shí)質(zhì)

在經(jīng)過六年的英語義務(wù)教育學(xué)習(xí)以后，高中生的英語學(xué)習(xí)又上了一個新的臺階，在這個新的臺階之上，老師與學(xué)生應(yīng)該是怎樣的合作關(guān)系才能把教學(xué)工作搞好呢？

英語是一門語言，那么對英語的學(xué)習(xí)我們自然要重在交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往唱的都是主角，而學(xué)生只是一群忠實(shí)的聽眾。這就抹殺了學(xué)生的積極主動性，這樣教出來的學(xué)生只不過是會考試的工具罷了。不過這種死板的教學(xué)方法也有它的可取之處，因為畢竟是老師在給學(xué)生傳授知識，很多時候還是需要老師這個“傳道授業(yè)解惑者”先對他們進(jìn)行知識的灌輸，只是我們這里的聽眾有絕對的發(fā)言權(quán)而不僅僅是一味的聽眾，這樣一來我們的教學(xué)就更加人性化了。

教師作為促進(jìn)者在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。教師不僅要積極地旁觀，還要給學(xué)生以心理上的支持，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機(jī)盎然。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個演員的角色，新課程理念下教師的角色變成導(dǎo)演型，即教師設(shè)計出學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，由學(xué)生去自我預(yù)習(xí)、自我探討、自我質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師對學(xué)生要有愛心，創(chuàng)造性地建設(shè)一種民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

任務(wù)型教學(xué)也就是一種途徑，一種“路子”。學(xué)生是在具體的動機(jī)下，或一項具體的任務(wù)中去學(xué)習(xí)，目的是能使人的思維具有指向性和方向性。可操作性能使活動具有層次性和順序性。因此，我們老師在備課的時候就一定要精心設(shè)計任務(wù)型活動教案。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師設(shè)置任務(wù)時不但要明確目的，還要考慮到學(xué)生的個體差異。設(shè)計的任務(wù)要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

任務(wù)的設(shè)計是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。作為英語教師，必須要轉(zhuǎn)變舊的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念和教學(xué)模式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師在備課之前一定要確立一個創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)。所謂創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)，就是指教學(xué)目標(biāo)中含有創(chuàng)新的要求。教師應(yīng)多采用一些啟迪思維的方法，讓他們廣開思路，多作聯(lián)想，使思維呈現(xiàn)出多樣化，在教學(xué)實(shí)際中對訓(xùn)練學(xué)生交際語言的處理就是讓學(xué)生通過自己喜歡的方式去練習(xí)和鞏固。

教學(xué)其實(shí)還是一種師生之間類似于朋友般的對話關(guān)系，現(xiàn)在高中英語新教材起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣，而且要求嚴(yán)，這對教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課程提出了更高的要求。因此，教師與學(xué)生之間更應(yīng)該有一定的互動，而且是沒有距離的互動才好，所以教學(xué)可以是師生之間的一種對話關(guān)系，不過這個話題的發(fā)起者還是應(yīng)該由教師來擔(dān)當(dāng)。老師的教學(xué)仿佛就是在告訴學(xué)生自己或是大家的真理，而學(xué)生一般都喜歡尋求自己感興趣的知識以滿足求知欲。因此在聽老師講的同時，可能會對這個真理有所疑問，有所思考，這樣一來，相關(guān)的對話關(guān)系便無意間展開了。

在教學(xué)當(dāng)中，我們從不提倡“老師就是對的，學(xué)生就是錯的”這種思想，因為畢竟人無完人。因此對于課堂上老師出現(xiàn)的錯誤和表現(xiàn)的不足，學(xué)生是完全可以批評指出甚至予以反駁的。正如在以上兩種關(guān)系中一樣，學(xué)生在任何時候都有發(fā)言權(quán)。英語是一門外語，它也有豐富多樣的語言知識和技巧，還有一些特殊的語法規(guī)則和用法習(xí)慣，而這些并不是每一個人都能夠一一準(zhǔn)確掌握的，因此教師更應(yīng)該與學(xué)生建立一種討論的關(guān)系來展開教學(xué)，才不至于誤人子弟。

正如學(xué)生與學(xué)生之間的討論一樣，老師與學(xué)生之間一旦有不同的見解時就應(yīng)該積極的展開討論，而不應(yīng)該感到?jīng)]面子。而且作為教師，在自己犯了知識性錯誤的情況下更應(yīng)該主動承認(rèn)自己的不足，有時甚至還可以夸獎在討論中表現(xiàn)得好的同學(xué)，這也是一種很好地對學(xué)生的啟發(fā)方式。而且這樣的教學(xué)還可以讓課堂氣氛更加的活躍，讓師生之間的關(guān)系更加融洽，這對教學(xué)是十分有利的。否則一旦老師有錯誤，學(xué)生不敢指出，結(jié)果只會誤導(dǎo)其他的學(xué)生，那后果更是不堪設(shè)想，因此教師在這方面要鼓勵更多的學(xué)生積極發(fā)言，為尋求真理展開更多更激烈的辯論。

教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，因此對于不同時期出現(xiàn)的不同問題，教師一定要想方設(shè)法去解決，但是教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是一個師生之間最輕松自然的知識傳遞的交流過程。成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。因此教師一定要擺正自己的位置，做學(xué)生的決策者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評價者，不過于凸顯師生之間的距離才有助于順利完成英語的教學(xué)，才有助于在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。