基于質性分析的高職院校大學生創(chuàng)業(yè)影響因素研究

王超+李靜一

【摘要】為了更深入了解大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性，本文通過對開封某高職院校正在創(chuàng)業(yè)的大學生進行半結構化個案訪談，利用Nvivo10.0對訪談材料進行質性分析，結果發(fā)現創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源和個人特征對大學生創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)行為的影響較為明顯，建議高職院校從加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)積極性、提升學生信息化思維等方面提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對性。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)資源；人格特征

大學生是否創(chuàng)業(yè)受多種因素的影響，Uhlaner和Thurik提出促進個體產生創(chuàng)業(yè)行為的有拉動因素和推動因素。范巍、王重鳴認為學歷、專業(yè)背景、年齡、家庭結構和個人經歷、創(chuàng)業(yè)成就感、創(chuàng)業(yè)經濟回報、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素影響創(chuàng)業(yè)傾向。樂國安等發(fā)現大學生主客觀條件中的性別、學校性質、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)意能力改善對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響。為了深入研究高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素，本文以正在創(chuàng)業(yè)的高職大學生為研究對象，通過個案訪談，利用質性分析軟件，試圖分析影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素。

一、研究對象和方法

以某高職院校“大學生創(chuàng)業(yè)園”正在創(chuàng)業(yè)的學生為研究對象，共8名，均為男性，分別經營電動車租售、3D打印、手機配件、電腦維修等業(yè)務。

采用半結構化的問卷，對正在創(chuàng)業(yè)的大學生進行個案訪談，在獲得學生知情同意的情況下對訪談進行錄音，借助質性數據分析軟件Nvivo10.0，通過開放式編碼、主軸編碼和核心編碼3個步驟，對個案訪談的錄音進行分析、探索和挖掘。

二、研究結果

首先進行開放式編碼，通過對訪談資料的錄入、整理和收集，將訪談信息進行整理和歸納，形成初步的編碼，例如從生活中觀察學習、不斷尋找創(chuàng)業(yè)機會、通過參加創(chuàng)業(yè)大賽提升個人能力、資金困難、經營問題、創(chuàng)業(yè)和學習時間沖突、創(chuàng)新意識、不斷嘗試、堅持不懈、誠信經營、家人支持、朋友支持等共計751個初級編碼。其次，通過整理歸納，將已有的初級編碼進行合并和整合，形成主軸編碼，例如將周轉資金、收支相抵、資金困難、資金支持等歸納為資金問題，將家人支持、家人給予幫助等歸納為家人影響，將朋友影響、朋友支持等歸納為同輩群體影響，將堅持、克服困難、想辦法等歸納為意志等。通過最終的歸納和整理，共整理出創(chuàng)業(yè)大賽技巧、創(chuàng)業(yè)方向、資金利潤、技術能力、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、人際交往、自主學習、興趣、意志等13個主軸編碼。在已有的研究的基礎上，對13個主軸編碼進行合并，最后合并為創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境）、創(chuàng)業(yè)資源（包括資金利潤、技術、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)比賽）、個人因素（興趣、自主學習能力、意志、品德）。

三、討論與分析

1、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的影響

從上述分析看出，不論是社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境都對大學生創(chuàng)業(yè)產生影響，正如訪談學生認為創(chuàng)業(yè)過程中面臨的主要問題就是資金、場地、同學誤解、與上課時間沖突、缺乏專業(yè)指導等，這也說明學校環(huán)境和家庭環(huán)境對學生的創(chuàng)業(yè)行為影響較重要。同時社會環(huán)境的作用也不可小覷，正是在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的提出下，各級政府和高校紛紛出臺相關有利政策和措施，使越來越多的大學生實現了創(chuàng)業(yè)的可能性。

2、創(chuàng)業(yè)資源對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的影響

在訪談中發(fā)現，學生創(chuàng)業(yè)資源相對較少，創(chuàng)業(yè)選擇偏重興趣和愛好、實踐經歷、家人創(chuàng)業(yè)、朋友創(chuàng)業(yè)等，創(chuàng)業(yè)項目傾向于選擇低成本，操作相對較為簡單的項目，也有部分學生結合自身專業(yè)特長選擇創(chuàng)業(yè)方向，例如機械工程學院的學生在學會了3D打印技術之后，創(chuàng)立了“創(chuàng)意DIY工作室”。部分創(chuàng)業(yè)者在產品宣傳中，因經驗不足，面臨宣傳效率低、難以打開市場等困境，尤其在資金運轉上，一般都是以家庭支持、朋友借，還有自己補貼等。不能對創(chuàng)業(yè)的各方資源進行有效整合，成為高職院校大學生創(chuàng)業(yè)項目經營困難的重要因素。

3、個人特征對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的影響

創(chuàng)業(yè)教育是鼓勵適合的創(chuàng)業(yè)的人去創(chuàng)業(yè)，已有的研究表明，創(chuàng)業(yè)者可能具有風險承擔傾向、堅強的毅力、獨立等人格特征。訪談中發(fā)現，在高職院校提供資金、資源和場地等方面的支持下，大學生創(chuàng)業(yè)似乎在風險上降低很多，創(chuàng)業(yè)學生認為自己并不具備冒險精神，而是非常踏實、認真、誠信，甚至被認為太老實。并且一部分學生表示不喜歡專業(yè)學習，但是在創(chuàng)業(yè)過程中卻愿意主動學習和創(chuàng)業(yè)相關的各種知識，例如土木工程專業(yè)的學生通過向別人請教和自己探索，掌握了電腦和手機維修的基本技能，并以此作為創(chuàng)業(yè)基礎。由此可見，良好的品德、堅強的意志和自主學習能力是創(chuàng)業(yè)者必須具備的。

四、意見和建議

1、因勢利導，加強政策性宣傳和學習

近年來國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持性明顯增多，例如2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“融入人才培養(yǎng)體系”，各地方政府也都頒布了有利于大學生創(chuàng)業(yè)的政策，并舉行了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。然而在訪談過程中發(fā)現，很多正在創(chuàng)業(yè)的學生對國家政策的關注還較弱，甚至不了解地方給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立的綠色通道，這也提醒高校要對準備和正在創(chuàng)業(yè)的大學生及時進行政策宣傳，提高創(chuàng)業(yè)政策的有效推廣。

2、因材施教，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率

盡管創(chuàng)業(yè)教育已經發(fā)展為“第三本教育護照”，然而創(chuàng)業(yè)教育的終極目的并不是鼓勵人人都去創(chuàng)業(yè)，因材施教才是教育的本質。在目前的創(chuàng)業(yè)教育中，以“課程嵌入式”、“競賽引領式”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)模式”為主，不同的創(chuàng)業(yè)方向可以采用不同的教育方式，因此需要結合學校和學生實際情況，采用不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育更具針對性和有效性。已有研究中表明，個人特征對創(chuàng)業(yè)的影響作用較為明顯，風險承擔傾向、堅強的毅力、獨立的人格特征、踏實、認真、誠信，以及有家庭創(chuàng)業(yè)經營背景等，都對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向有影響，因此應結合學生興趣愛好和實際情況，有選擇性的鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

高職大學生由于理論知識相對薄弱，實踐經驗有待豐富，面臨經營問題時，大多依靠前人經驗或者傳統經營方式，甚至不能有效利用信息化和“互聯網+”的優(yōu)勢。高職院校應加強創(chuàng)業(yè)相關技能培訓，從信息化學習、互聯網思維、實踐能力提升等多角度、全方面提升高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)學習能力。

【參考文獻】

[1] Uhlaner， LM， Thiirik， AR. Ost-materialism cultural factor influencing gtotal entrepreneurial activity across nations[J]. Journal of Evolutionary Economics， 2007（6）.

[2] 范 巍， 王重嗚. 創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究[J]. 心理科學， 2004（5）：1087-1090.

[3] 樂國安， 等. 當代大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J]. 心理學探新， 2012-04-01.

[4] 任路遙， 楊增輝. 創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護照——外國創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J]. 教育學術月刊， 2010（11）：17.

【作者簡介】

王超（1987—），心理學碩士，單位：黃河水利職業(yè)技術學院。

李靜一（1987—），河南開封人，心理學碩士，單位：河南大學。