文言文字詞教學(xué)“三要”

陳靜

【摘要】本文結(jié)合錢夢龍老師《愚公移山》教學(xué)實錄，論述如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字詞教學(xué)，為文本深度解析與學(xué)生學(xué)法積累打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文言文 字詞教學(xué) 《愚公移山》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0091-01

文言文字詞教學(xué)究竟該如何操作，這是語文教師普遍關(guān)心的問題。錢夢龍老師在教授《愚公移山》時，首先與學(xué)生一起，對文本中所有典型字詞詞義展開推敲，掃除文字障礙，給人留下了深刻的印象。這種“字字落實，人人過關(guān)”的教學(xué)方法看似“笨拙”“麻煩”，卻能獲得扎實的教學(xué)效果，為文本深度學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合錢夢龍老師這節(jié)經(jīng)典課例中字詞翻譯的片段，分析文言文字詞教學(xué)應(yīng)注意的事項。

一、要以學(xué)生為主體

語文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生自身發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。教師在文言文字詞教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要施教，并發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

學(xué)生在自主閱讀文本時，必然會遇到一些文字障礙，哪些字詞可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，教師要做到心中有數(shù)。錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》時根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，篩選出以下需要翻譯理解的字詞：“河曲智叟”的“曲”，“本在冀州之南，河陽之北”的“本”，“以殘年余力”的“以”和“殘”，“出入之迂也”中的“之”，“年且九十”中的“且”，“河曲智叟”的“叟”……在教學(xué)中，錢夢龍老師點(diǎn)出的這些典型字詞，都屬于學(xué)生普遍難以理解的。為了提高教學(xué)針對性，他讓學(xué)生自己搜尋相關(guān)字詞，自然形成字詞集錦，師生共同參與解讀，很快便達(dá)成了學(xué)習(xí)共識，提高了學(xué)習(xí)效率?？梢?，我們在文言文字詞教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)查學(xué)情，對于教學(xué)內(nèi)容要有篩選意識，在教學(xué)時要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，這樣的教學(xué)才富有針對性，取得良好的教學(xué)效果。

二、要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用

語文學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生學(xué)知識，還要讓學(xué)生長智慧。教師在教學(xué)中要有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識，并幫助他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高文言文閱讀能力。

典型字詞篩選出來之后，錢夢龍老師并不急于給出解讀，而是讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然是鮮活的。錢夢龍老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀字詞時，時時不忘扣住文本具體語境，讓學(xué)生結(jié)合文本感知詞義，甚至利用橫向關(guān)聯(lián)，查找相同例句，具體感知字詞的含義和用法，幫助學(xué)生建立“類意識”。如，在講解“以殘年余力”中“以”字的意思時，學(xué)生回答出“以”字是憑借的意思，錢夢龍老師并沒有就此結(jié)束，而是進(jìn)一步提問學(xué)生：“課文中還有相同的例子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生找到“以君之力”等語句，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。文言文實詞、虛詞眾多，“類”情況更是普遍現(xiàn)象，掌握“類題”解決方法，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

錢夢龍老師還特別注重讓學(xué)生查字典，找到相關(guān)解釋。在本課的教學(xué)中，錢夢龍老師幾次強(qiáng)調(diào)要查字典，在引導(dǎo)學(xué)生理解“河曲智叟”的“曲”字是什么意思時建議學(xué)生“不妨查查字典，看看如何解釋”，在學(xué)生解答“以殘年余力”時又讓學(xué)生查字典，促使學(xué)生學(xué)會借助工具書理解文言文。

三、要以閱讀與交流為主要手段

文言文教學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，幫助學(xué)生打好語言文字方面的閱讀基礎(chǔ)。隨著多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，教師借助信息技術(shù)輔助教學(xué)成為重要選擇，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來更強(qiáng)勁的信息沖擊。語文教師在文言文字詞教學(xué)過程中要回歸語文本色，應(yīng)以閱讀和交流為主線，給學(xué)生閱讀與交流的平臺，通過文本對話、師生交流、生生交流，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受字詞的色彩、氣息，觸摸語句背后的情感。錢夢龍老師在這節(jié)課上沒有使用任何媒體手段，只是與學(xué)生展開平等對話，運(yùn)用“拉家?！钡姆绞酵瓿上嚓P(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也給我們帶來啟示，語文課堂需要回歸本色，過度運(yùn)用教學(xué)輔助手段的做法值得警惕，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知，未必需要在教學(xué)輔助手段上大做文章。

初中生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，字詞積累至關(guān)重要，如果沒有這“愚公移山”的精神，恐怕難以獲得豐碩的教學(xué)成果。我們從他的這節(jié)課可以得到這樣的啟迪，文言文字詞教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以閱讀和交流為主要手段，幫助學(xué)生扎實地積累字詞知識。

（責(zé)編 秦越霞）