展示·記憶·應(yīng)用

唐蔚芳

【摘要】隨著新高考的實(shí)施，對于高中學(xué)生英語詞匯量的掌握也要求越來越高。然而反觀目前在高中課堂上的英語詞匯教學(xué)，仍存在兩方面問題：學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)單詞方法不正確導(dǎo)致反復(fù)記不?。唤處熞?yàn)榻淌趩卧~方法單一枯燥導(dǎo)致效果差。筆者認(rèn)為英語詞匯教學(xué)可以通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略授以學(xué)生記憶單詞的技巧并進(jìn)行多渠道輸入及多形式輸出來獲得更好的教學(xué)效果。本文擬結(jié)合新高考方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，通過運(yùn)用詞匯展示策略、詞匯記憶策略以及詞匯應(yīng)用策略等技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和自主性，讓學(xué)生真正在詞匯教學(xué)中成為主體，從而促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯的能力。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 策略 展示 記憶 應(yīng)用

一、引言

語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾經(jīng)說過：“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”。由此可知詞匯在語言學(xué)習(xí)中是非常重要的。畢竟在語言學(xué)習(xí)中若沒有一定的詞匯做基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。因此應(yīng)用好的詞匯教學(xué)策略幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容。盡管《課標(biāo)》明確指出：在教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同時強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但在實(shí)際詞匯教學(xué)活動中，教師更多的是以“教”為主，于是往往學(xué)生都是“被”接受新的詞匯知識，“被”聽寫檢測導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面非常被動，這勢必很難適應(yīng)英語新高考的改革。那么如何改變這不盡如人意的現(xiàn)狀呢？本文擬結(jié)合新高考方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的理論，通過運(yùn)用詞匯展示策略、詞匯記憶策略以及詞匯應(yīng)用策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和自主性，讓學(xué)生真正在詞匯教學(xué)中成為主體，從而促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯的能力。

二、有效的英語詞匯教學(xué)策略探究

為了解決教師在詞匯教學(xué)過程中教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，但實(shí)際效果并不理想這一問題，教師就應(yīng)在英語詞匯教學(xué)過程中，努力改變固有的觀念和角色，同時努力提高自身的素質(zhì)，有效實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。將學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”轉(zhuǎn)變成知識的“加工場”，從而達(dá)到詞匯教學(xué)應(yīng)有的目的。這也就需要教師在了解詞匯特點(diǎn)的前提下，運(yùn)用符合詞匯教學(xué)的教學(xué)策略以期達(dá)到理想的結(jié)果?，F(xiàn)將詞匯策略筆者在教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)如下：

1.展示：建立在詞匯認(rèn)知性、交際性上的詞匯展示策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）增加詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在日常的教學(xué)過程中，教師在課堂上應(yīng)利用多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如：英語值日報(bào)告，課文對話競賽等來代替原有的一味說教的方式。這不僅可以增加英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，同時也可以讓學(xué)生通過不斷的說英語去更多地關(guān)注英語單詞的發(fā)音以杜絕因單詞不會讀，不善于讀所帶來的詞匯拼寫錯誤。

（2）增加詞匯教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)學(xué)生的感官印象。利用圖片、實(shí)物教授單詞或是利用簡筆畫教授單詞，又或者將詞匯放進(jìn)句中去教，可以讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中去理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這既易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯， 又益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣， 從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的?？傊黾釉~匯的直觀性不僅可以使教師在教授英語詞匯時變得生動活潑，還可以達(dá)到學(xué)生記憶單詞高效迅速的效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生留下深刻的印象并且不容易遺忘。

2.記憶：建立在詞匯系統(tǒng)性、規(guī)律性上的詞匯記憶策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶策略訓(xùn)練。與單純的用圖片、實(shí)物、簡筆畫或是通過句子創(chuàng)造語境學(xué)習(xí)單詞不同的是，蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶訓(xùn)練策略對英語詞匯學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞的延展性上特別有幫助，由于蜂巢是六角形結(jié)構(gòu)，并且各個六角形之間聯(lián)結(jié)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，因此各個六角形中的單詞也具有很強(qiáng)的聯(lián)結(jié)性，有意識地利用蜂巢式結(jié)構(gòu)圖來進(jìn)行記憶訓(xùn)練的話，就正好可以將這些詞通過各種聯(lián)想和聯(lián)系把看似一個個獨(dú)立的單詞通過六邊形有機(jī)地連結(jié)到一起，這樣學(xué)生就可以通過這些聯(lián)系去聯(lián)想一個個單詞，從而更好的記住這些單詞。我們知道人的大腦記憶區(qū)間是有限的，僅有7個記憶模塊。所以我們要把這七個模塊打通編織成一張網(wǎng)才可以記住更多的東西。同理我們可以通過記憶聯(lián)想法把有聯(lián)系的單詞捆綁起來織成一張網(wǎng)來幫助我們記憶更多的單詞。蜂巢式記憶法就是這樣一種方式，通過每個六角形內(nèi)的單詞可以無限制的聯(lián)想到相關(guān)的單詞從而讓學(xué)生可以輕松有趣地學(xué)習(xí)單詞，達(dá)到單詞量倍增的效果。

（2）拆詞記憶策略訓(xùn)練。拆詞記憶策略是對詞匯認(rèn)知性的完美體現(xiàn)，非常適合高中的學(xué)生，因?yàn)楦咧猩颜莆樟溯^多的詞匯量，語言水平相對也比較高，利用已有詞匯進(jìn)行新詞匯的擴(kuò)展是非常好的方法。我們要抓住詞匯的內(nèi)在規(guī)律，而掌握基本的構(gòu)詞法就是掌握其規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)律快速地拆詞來學(xué)習(xí)新單詞，這無疑有助提高學(xué)生記憶的效率。因此教師在英語教學(xué)中， 可以讓學(xué)生了解、掌握與運(yùn)用基本的英語構(gòu)詞法， 從而通過利用前綴、后綴、合成詞來理解詞匯意義，以達(dá)到幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)新單詞的目的。

（3）猜測記憶策略訓(xùn)練。該種策略也非常適合高中生，一般掌握2000左右詞匯量就可以進(jìn)行訓(xùn)練。猜測法可以是對文章出現(xiàn)的新的縮略詞進(jìn)行猜測，也可以是讓學(xué)生通過前后句子的意思來猜測單詞的意思，從而加深對該詞的認(rèn)識與理解以達(dá)到記憶的功效。其實(shí)通過前后句子猜測生詞的意思某種程度上就是找解釋該生詞的句子或是短語。通過猜測生詞的方式可以鍛煉學(xué)生在閱讀中找關(guān)鍵信息的能力，且在這個過程中學(xué)生通過句子的理解，對生詞會有更深入的理解，這無疑讓學(xué)生在思維的活動中增加了學(xué)習(xí)該詞匯的興趣從而達(dá)到掌握詞匯的效果。

（4）將詞匯放入詞塊中記憶策略訓(xùn)練。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用的意識以提高學(xué)生掌握詞匯的能力。如在學(xué)習(xí)attention， memory， trick， breath這些單詞時，教師可以讓學(xué)生將這些詞放入如下詞塊pay attention to，in memory of， play a trick on， hold ones breath中去記憶，同時讓學(xué)生用這些詞塊去簡單造句，從而讓學(xué)生更好的理解和運(yùn)用單詞以達(dá)到記憶的功效。

3.應(yīng)用：建立在詞匯系統(tǒng)性、交際性上的詞匯應(yīng)用策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。單純的一味輸入并不是學(xué)習(xí)詞匯的良好方式，單靠聽寫來檢測詞匯的掌握程度也不能很全面的反映學(xué)生掌握單詞的情況。在掌握了一定量的詞匯之后，我們需要通過一定的文字輸出來檢驗(yàn)和鞏固對詞匯的掌握，因此將“寫”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程，是幫助學(xué)生提高詞匯量的最好辦法之一：

（1）復(fù)寫課文，鞏固詞匯。復(fù)寫課文即自主默寫課文段落。復(fù)寫課文的實(shí)施可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備默寫的過程中去朗讀語段去體會文章的語境，從而復(fù)習(xí)鞏固詞匯用法，接著再反映到默寫本上。對于默寫當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤訂正剛好可以再一次幫助學(xué)生去鞏固和記憶詞匯。

（2）再造課文，運(yùn)用詞匯。與前面施行的課文對話不同的是，再造課文需要學(xué)生用重新組織的語言將所學(xué)的課文內(nèi)容縮寫下來。以再造課文作為學(xué)生記憶和應(yīng)用詞匯的目的是讓學(xué)生可以重寫自己熟悉的題材從而減低寫作的難度，這樣就能提高學(xué)生寫的興趣進(jìn)而更好的鞏固該單元所學(xué)的詞匯。因此在我們平時的教學(xué)工作中，我們可以鼓勵學(xué)生改寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫自己熟悉的題材從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)詞匯的目的，同時更迎合了新高考寫作的改革。

（3）寫作展示，活用詞匯。學(xué)生在詞匯輸出過程中不能僅僅停留在書寫熟悉的材料上，因此在日常的寫作訓(xùn)練中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生多將新學(xué)的單詞和詞組運(yùn)用到作文當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)新詞匯的能力，在運(yùn)用中逐漸強(qiáng)化詞匯的記憶。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)是貫穿整個英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)質(zhì)量的好壞將影響整個英語教學(xué)的質(zhì)量。良好的詞匯教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的全面發(fā)展具有重要作用。因此在實(shí)踐教學(xué)中，只要教師在課堂上有意識地對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情；在課外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，就能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并真正愛上詞匯學(xué)習(xí)，從而為其他各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。誠然，行之有效的詞匯教學(xué)策略一定還有很多，這就需要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常的教學(xué)工作中不斷觀察，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探究以更好地完善詞匯教學(xué)的策略，從而讓學(xué)生可以更快樂更有效的去學(xué)習(xí)英語單詞，也讓教師可以擺脫“吃力不討好”的尷尬境地。

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