初中英語(yǔ)教學(xué)中“三步曲”預(yù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

許柳英

【摘要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程中一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。筆者通過(guò)研究采用“三步曲”策略，即從明確預(yù)習(xí)的指向，加強(qiáng)及時(shí)檢測(cè)，講究預(yù)習(xí)方法三方面著手，培養(yǎng)初中學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 三部曲 預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程中一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何做好預(yù)習(xí)工作，是每個(gè)老師都十分關(guān)注的問(wèn)題。筆者作為一名任教初中英語(yǔ)學(xué)科十多年的教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索實(shí)踐了“三步曲”預(yù)習(xí)策略，取得了不錯(cuò)的預(yù)習(xí)效果。

一、預(yù)習(xí)進(jìn)行曲：——明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢

因材制宜地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力的有效手段。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)每一單元的教學(xué)我們又可采用“三段走”的策略，所謂“三段”指的是每一單元學(xué)習(xí)的三個(gè)不同階段。

1.第一階段：預(yù)習(xí)詞句——校準(zhǔn)發(fā)音，辨析造句。

（1）校準(zhǔn)發(fā)音。目前英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)以單元為單位，每一單元分為Section A， Section B和Reading三部分，前兩部分注重的是聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)法，而后一部分則注重篇章閱讀。因而在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí)，我們?cè)趩卧牡谝浑A段必須熟悉并掌握本單元的單詞、詞組和句型，一般可采用跟讀，朗讀的方法，準(zhǔn)確對(duì)單詞、詞句進(jìn)行發(fā)音。而預(yù)習(xí)也就從這一步開(kāi)始。

（2）辨析造句。預(yù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，我們要做到讀音準(zhǔn)確，詞義明確，詞性明了，對(duì)于四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的單詞，還要求拼寫正確。更重要的是對(duì)于一些重點(diǎn)的單詞詞組要會(huì)辨析，會(huì)應(yīng)用。以《Go for It 》九年級(jí)Unit8 Section A部分的預(yù)習(xí)為例，這一部分主要掌握的是幾個(gè)動(dòng)詞詞組，如“clean up， cheer up， give out， put off， set up，think up等，事實(shí)上學(xué)生對(duì)這些詞組的發(fā)音并不是問(wèn)題，但如何正確的使用，則可以根據(jù)詞組的辨析牢牢把握。以give out為例，我們經(jīng)常會(huì)碰到的帶give的詞組有g(shù)ive up放棄，give away贈(zèng)送，give in屈服， give off發(fā)出，而give out的意思為分發(fā)，學(xué)生根據(jù)該詞意可造出新句子：“Some Study Clubs always give out ads near our school.通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)于第二天課堂上要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型早已心中有底。

（3）擴(kuò)充詞匯。這一階段的預(yù)習(xí)中，妨礙學(xué)生預(yù)習(xí)的因素是：知識(shí)面窄，詞匯量小。預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到不好理解的詞，有的同學(xué)會(huì)胡亂編造一個(gè)，或者干脆放棄，等老師課堂上去講，這種現(xiàn)象是很平常的，完全出于一個(gè)字——懶。這就要求我們學(xué)會(huì)使用一些英語(yǔ)的工具書。事實(shí)上經(jīng)常在課前查詞典，將有助于豐富學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞、詞組、句型等用法的理解和把握，通過(guò)英語(yǔ)解釋從而使我們的詞匯量得以進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大，站得更高，看得更遠(yuǎn)。

2.第二階段：預(yù)習(xí)語(yǔ)法——找準(zhǔn)要點(diǎn)，舉一反三。

（1）尋找焦點(diǎn)。如果Section A的教學(xué)要求學(xué)生掌握的是一些新單詞，新句型，那Section B則是在此基礎(chǔ)上的升華，并最終總結(jié)出該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法。語(yǔ)法一直是困擾初中學(xué)生的一大難題，很多學(xué)生是語(yǔ)法規(guī)則背得滾瓜爛熟，而真正運(yùn)用時(shí)卻不知所措。因此，在預(yù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，可讓學(xué)生先找出本單元的例句，尤其是關(guān)注焦點(diǎn)，也就是每個(gè)單元Grammar Focus中的句子，Grammar Focus中所羅列的都是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法及句型。讓學(xué)生預(yù)先了解本單元將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)及用法，可以為自己所上的新課做好鋪墊。例如，在上《Go for It 》九年級(jí)Unit 6 I like music that I can dance to前，先讓學(xué)生讀Grammar Focus所列的句子，接著讓學(xué)生說(shuō)出這些句子的相同之處。然后告訴學(xué)生這是定語(yǔ)從句，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句（看書本附錄中的語(yǔ)法部分）且找出關(guān)系代詞who，that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的區(qū)別。通過(guò)以上的預(yù)習(xí)，上第一課時(shí)，在播放一段音樂(lè)之后，可以引出 I like music that is gentle. 然后問(wèn)學(xué)生What kind of music do you like？ 學(xué)生也就很自然說(shuō)出I like music that I can dance to. I like music that I can sing along with等句子。在之后設(shè)計(jì)的活動(dòng)Enjoy the music中，學(xué)生通過(guò)欣賞各種音樂(lè)并回答問(wèn)題：Of all these kinds of music，what kind of music do you prefer？ Why？ 和Guessing games及最后的Survey學(xué)生都能熟練地運(yùn)用定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句在這一節(jié)課上也得到了最大限度的操練。

（2）鉆研句型。這一階段的預(yù)習(xí)中，妨礙學(xué)生預(yù)習(xí)的因素是：沒(méi)耐心，畏難。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)枯燥乏味，盡管他們能找到單元中的Grammar Focus，但不能靜下心去研究句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，沒(méi)有了分析，也就無(wú)法歸納該語(yǔ)法點(diǎn)所表示的意義和結(jié)構(gòu)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，具有鉆研精神，并能根據(jù)例句學(xué)會(huì)舉一反三。

事實(shí)上學(xué)生在預(yù)習(xí)的操作過(guò)程中，可以根據(jù)Section A， Section B的具體內(nèi)容，把第一、第二階段合在一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是在預(yù)習(xí)了單詞、詞組、句型后，同時(shí)總結(jié)出該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法。這樣預(yù)習(xí)的知識(shí)將會(huì)更系統(tǒng)，但預(yù)習(xí)的量會(huì)增大，對(duì)學(xué)生的能力要求也更高。

3.第三階段：預(yù)習(xí)篇章——化繁為簡(jiǎn)，梳理歸納。

教材每一單元的最后，通常是一篇較長(zhǎng)的閱讀文章，特別是八九年級(jí)，學(xué)生如不事先預(yù)習(xí)，當(dāng)堂掌握閱讀內(nèi)容對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師如何設(shè)計(jì)閱讀課型的預(yù)習(xí)作業(yè)則是筆者需要關(guān)注的問(wèn)題，在這一階段，筆者認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中亟需培養(yǎng)的能力是化繁為簡(jiǎn)，可采用根據(jù)內(nèi)容找關(guān)系或畫示意圖的形式進(jìn)行，當(dāng)然在開(kāi)始階段離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

（1）梳理人事關(guān)系。對(duì)于一些敘事類的文章，化繁為簡(jiǎn)的最好方法即為找出關(guān)系，如人物間關(guān)系，事件間的關(guān)系等等。以《Go for it》九年級(jí)Unit8 Reading： Ill send you a photo of Lucky為例，這是一篇書信格式的閱讀文章，屬于敘事的體裁，從標(biāo)題事實(shí)上看不出全文的大意，但教師如果引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中事先去梳理一下Miss Li， Liz Smith及 Lucky三者之間的關(guān)系，應(yīng)該對(duì)把握全文的內(nèi)容起到?jīng)Q定性的作用，因此教師在課前可布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容為：找出Miss Li， Liz Smith及 Lucky三者之間的關(guān)系，并對(duì)比找出Liz Smith在擁有了Lucky之后發(fā)生了哪些變化。預(yù)先做好了這一步，學(xué)生對(duì)于把握文章的大意也就簡(jiǎn)單很多了。

（2）填好示意圖。對(duì)于一些說(shuō)明類型的閱讀文章，化繁為簡(jiǎn)的最好方法則為根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成示意圖，以此熟悉課文內(nèi)容。但這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)在實(shí)行的初期，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生（包括一些上游學(xué)生）來(lái)說(shuō)是有難度的，這就要求教師在開(kāi)始一個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以先由教師畫出示意圖，讓學(xué)生填信息，逐步發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立根據(jù)文章畫出示意圖，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)英語(yǔ)閱讀材料的興趣與信心。以《Go for it 》九年級(jí)Unit 9 reading Do you know when basketball was invented？為例，教師可事先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)完成課后3a的圖示題。

如果學(xué)生能正確完成圖中的內(nèi)容，則該學(xué)生對(duì)將學(xué)的文章已有了很好的理解，對(duì)于第二天教師的課堂教學(xué)也就做到心中有數(shù)了，課堂效率自然高出很多。而如果圖示是不正確的，那么老師在上課過(guò)程中，可以找出其錯(cuò)誤的地方，加以引導(dǎo)，從而讓更多的學(xué)生能初步理解文章內(nèi)容上存在的邏輯關(guān)系。

二、預(yù)習(xí)完成曲：——及時(shí)預(yù)習(xí)檢測(cè)，做到有效反饋

學(xué)生既然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師必須有針對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)檢查，有預(yù)習(xí)成功的呈現(xiàn)。否則，學(xué)生是否真正預(yù)習(xí)教師不了解，預(yù)習(xí)到何種程度教師不了解，預(yù)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題教師也不知道。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，預(yù)習(xí)認(rèn)真與否都一個(gè)樣，預(yù)習(xí)也就成了一種形式。因此，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)就顯得尤為重要。預(yù)習(xí)檢測(cè)可以分為兩層，即課前檢測(cè)和隨堂檢測(cè)。

1.課前檢測(cè)，教師可以通過(guò)批閱預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)檢測(cè)。如果教師能夠做到認(rèn)真批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，不但可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的知識(shí)水平，還能夠反饋到學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)程度。對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了全面把握，新課教學(xué)時(shí)也就能真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)的不教，不會(huì)的精教”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

2.隨堂檢測(cè)，應(yīng)該落實(shí)到精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題上。課堂上，精妙的預(yù)習(xí)檢測(cè)問(wèn)題，不僅能對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行巧妙檢測(cè)，更能不落痕跡地將學(xué)生自然地引入新課學(xué)習(xí)，教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)基礎(chǔ)上明確三維目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題既檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又獲得學(xué)生已有知識(shí)水平反饋，更是對(duì)新課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在關(guān)鍵處設(shè)疑，在疑難處追問(wèn)，這樣的設(shè)疑與追問(wèn)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究、去思考，這也正是新課所倡導(dǎo)的。如前面提到的《Go for it》九年級(jí)Unit8 Reading： Ill send you a photo of Lucky，學(xué)生事先根據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求找出了Miss Li， Liz Smith及 Lucky三者之間的關(guān)系，并對(duì)比找出Liz Smith在擁有了Lucky之后發(fā)生了哪些變化。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)文章的標(biāo)題馬上進(jìn)行提問(wèn)：

T（teacher）：“What is “l(fā)ucky”？

S1： “Lucky is a dog.”

T： This is a letter which is from Liz Smith to Miss Li， who is Liz Smith ？

S2： He is a disabled person， he is blind， deaf， and unable to walk or use his hands easily.

T： Who is Miss Li？ What do you think of her？

S3： Miss Li is a generous woman ， she donated money to “Animal Helpers”， I think she is very kind.

課堂上短短五分鐘的對(duì)話足以檢測(cè)出學(xué)生究竟有沒(méi)有對(duì)教師要求的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的執(zhí)行。這種當(dāng)堂檢測(cè)的方式也迫使學(xué)生不得不認(rèn)真在英語(yǔ)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，假以時(shí)日，這種預(yù)習(xí)便成了學(xué)生自然而然的習(xí)慣。

三、預(yù)習(xí)保障曲：——講究預(yù)習(xí)方法，做到授之以漁

葉圣陶老師說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。” 預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅只讓學(xué)生抄寫單詞、背誦詞組，應(yīng)該要充分運(yùn)用學(xué)生的多種感官，多“官”齊下，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生思維潛力，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。所謂多“官”，即為耳聽(tīng)、口誦、手記，心想。

1.耳聽(tīng)。預(yù)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)，主要聽(tīng)的是教材中的配套聽(tīng)力材料。一個(gè)單詞、一個(gè)句子，一篇文章，用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，首先從聽(tīng)錄音開(kāi)始建立語(yǔ)言印象，進(jìn)行形象思維，從而形成較好的學(xué)習(xí)效果。在新的一個(gè)單元開(kāi)始前，可先聽(tīng)該單元的單詞發(fā)音，然后再聽(tīng)下節(jié)課將學(xué)習(xí)的材料，以此作為預(yù)習(xí)的第一步。

2.口誦。誦即讀，讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，適度的節(jié)奏感。預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要做到“三讀”——跟讀，粗讀，細(xì)讀。跟讀，指聽(tīng)錄音磁帶，模仿朗讀單詞，句子，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉自己的朗讀能力；粗讀，指學(xué)生事先讀一些對(duì)話或文章，學(xué)生既可以單獨(dú)讀，也可以與他人合作讀，從而使學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容有一個(gè)整體的感知；最后是細(xì)讀，細(xì)讀一般出現(xiàn)在一單元的最后，指讓學(xué)生讀背記單詞和課文。

3.手記。有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為：“教師上課前要寫教案，而學(xué)生也有必要寫一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)案?！彼^的學(xué)案，就是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)自己的問(wèn)題，作好適當(dāng)?shù)挠涗?。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點(diǎn)批注。看完書后，最好能合上課本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。

4.心想。預(yù)習(xí)時(shí)，我們要求學(xué)生能夠思考相關(guān)的前置知識(shí)基礎(chǔ)是什么？新知識(shí)與前置知識(shí)間的聯(lián)系是什么？從而幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系。同時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

事實(shí)上在預(yù)習(xí)過(guò)程中，這四種預(yù)習(xí)的方法又是相輔相成，不可分割的，每一次預(yù)習(xí)，都應(yīng)該是多管齊下，以達(dá)到最后預(yù)習(xí)的目的。如在預(yù)習(xí)《Go for It 》九年級(jí)Unit 4 Period 1（1a-2c）時(shí)，學(xué)生可先跟讀本單元的新單詞，并能對(duì)新單詞正確發(fā)音，然后大聲朗讀本課中出現(xiàn)的一些句子，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這一課時(shí)的主要語(yǔ)法是關(guān)于虛擬語(yǔ)氣的使用，對(duì)于文中的重點(diǎn)詞匯適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)，對(duì)于虛擬語(yǔ)氣的一些用法適當(dāng)做好筆記，如：虛擬語(yǔ)氣的含義：與事實(shí)相反或不可能實(shí)現(xiàn)的事情。虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)If+主語(yǔ)+動(dòng)詞的過(guò)去式，主語(yǔ)+would/should+動(dòng)詞原形。學(xué)習(xí)生在預(yù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候可能不太完整，但有必要記錄下來(lái)，不到位的地方可以在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充。最后是發(fā)揮想象力，特別是那個(gè)話題If I had a million dollars， what would I do？ 答案可以為：

（1） If I had a million dollars， I would give it away to the charity.

（2） If I had a million dollars， I would buy a big house for my parents.

（3） If I had a million dollars， I would travel around the world.

……

多“官”齊下的預(yù)習(xí)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，并且能有條不紊地對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)、讀、記，思，對(duì)最后的課堂學(xué)習(xí)效果必然有很大的促進(jìn)作用。

總之，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容多、難度大，教師如果能運(yùn)用科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，將大大提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心?！笆谥贼~(yú)，只供一餐，授之以漁，可享一生”。只要教師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的檢測(cè)并注意預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成。實(shí)踐證明，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效率，普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要是能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。但預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一時(shí)的，它需要長(zhǎng)期地培養(yǎng)，因此也要求筆者進(jìn)行更深入地探究，努力讓每位學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加行之有效，從而為教學(xué)的完成提供保障。

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[2]廖榮蓮.學(xué)生預(yù)習(xí)后的課堂更精彩—評(píng)判反對(duì)預(yù)習(xí)的四種觀點(diǎn).

[3]楊卓.有意栽花巧預(yù)設(shè) 無(wú)心插柳妙生成—試談新課堂的動(dòng)態(tài)生成[J].教學(xué)創(chuàng)新，2011（5）.

[4]廖影紅.課前預(yù)習(xí)，有效課堂的奠基石——淺談對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)與評(píng)價(jià)策略的思考.

[5]宋軍.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施方略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（11）.

[6]《新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》.中華人民共和國(guó)教育部主編 2007.6.