多媒體輔助在高中英語情景教學中的應用探索

黃溪

【摘要】本文主要從多樣性原則、真實性原則、趣味性原則等方面探討了多媒體在高中英語情景教學中的應用原則，并從創(chuàng)設(shè)具體的教學情境和借助多媒體創(chuàng)設(shè)聽力情景教學兩方面，探討了高中英語情景教學中多媒體的具體應用。

【關(guān)鍵詞】多媒體 高中英語 情景教學 應用

情景教學是一種有效的英語教學方式，是指借助多種有效方式創(chuàng)設(shè)具體的教學情景，達到提高學生英語學習興趣和提高英語課堂教學整體水平的目的。高中英語新課程指標明確指出了當前英語課堂教學的目標，即學生在課堂教學中既可以學到知識，又可以將英語知識學習致用，在實際運用過程中達到陶冶情操、開拓思維、培養(yǎng)價值觀的目的。

一、多媒體在高中英語情景教學中的應用原則

1.多樣性原則。無論是構(gòu)建高中英語教學主題還是教學模式，都需要結(jié)合自身教學經(jīng)驗和社會環(huán)境，構(gòu)建具有針對性和全面性的教學主題和教學方法。由于每個教師的性格特征不同、教學經(jīng)驗不同，因此構(gòu)建的主題和教學方式應多樣化。因此借助多媒體作為輔助教學設(shè)備，以此展開教學主題和教學方法的創(chuàng)設(shè)，能夠站在多角度帶領(lǐng)學生融入教學情境和教學環(huán)境中，從而滿足不同學生的認知需求。

2.科學性原則。隨著新課改的全面推行與實施，高中英語課件評論應堅持科學性原則，教師應對高中英語課件和教學方案做出對比。尤其是有關(guān)知識性問題的探討與分析，盡量在教學方案和課件中反映出知識細節(jié)問題，尊重客觀事實，采用科學有效的教學方式將其呈現(xiàn)出來。

3.真實性原則。在情景教學中，設(shè)計具體的教學情境是高中英語教師展開情景教學的第一步。教學情境的設(shè)計應堅持真實性原則，情境氛圍應盡可能真實。這樣才能夠引導學生在真實的情境中加深對內(nèi)容的深入理解，從而養(yǎng)成英語學習的良好習慣。無論是初中英語學習還是高中英語學習，都需要依托文化，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生認知能力和提高學生語言交際能力的目的。

4.趣味性原則。創(chuàng)設(shè)具體的教學情境不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以幫助學生在具體的情境教學中感悟英語語言學習的魅力。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學情境時，適當增添趣味性，將教學內(nèi)容與趣味教學方式聯(lián)系在一起，采取鼓勵和表揚等方式，營造相對輕松、愉悅的課堂教學氛圍，并讓學生在愉悅的課堂教學情境中感受學習英語的樂趣。

二、高中英語情景教學中多媒體的有效運用

1.創(chuàng)設(shè)具體的教學情境。傳統(tǒng)英語教學模式以“Open your book（打開書）—— Listen to me（聽我講）——Read after me

（跟我讀）——Copy（抄寫）”為主。在學習英語的“音、形、義、用”上，大部分教師嚴重忽略了英語的“用”。如此一來，學生成為學習的被動者。相較于傳統(tǒng)英語教學方式而言，多媒體技術(shù)具有生動和直觀特點。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生興奮點創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，并借助多媒體設(shè)備將教學內(nèi)容以圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)出來。學生在這一過程中不僅可以受到感官刺激，還可以充分調(diào)動學習的積極性和主動性，實現(xiàn)提高高中英語課堂教學整體水平的目的。例如講解“環(huán)?！睘橹黝}的英語課程時，如Saving the Earth一課時，該課的主題是拯救地球。教學任務(wù)可以圍繞環(huán)境和地球而展開，比如“關(guān)愛地球”、“愛護環(huán)境”等，其目的是引導學生樹立科學正確的價值觀和環(huán)保意識。首先，教師借助多媒體設(shè)備在課堂內(nèi)播放有關(guān)優(yōu)美自然環(huán)境的視頻或者圖片。學生在欣賞過程中會不由自主地感嘆大自然的魅力。突然風格大變，教師切入自然環(huán)境被污染的視頻或者圖片。例如環(huán)境污染之后動物們流離失所以及自然災害的發(fā)生等，這樣可以使學生自然而然地融入到教學環(huán)境中。然后，教師在完成講課之后，組織學生展開英語主題班會的討論。譬如“Saving Our City”，學生在討論與交流中，不僅可以清晰地認識到城市危害帶給他們在學習和生活上的不便，也會對于城市垃圾危害提出處理意見和見解。

2.借助多媒體展開聽力情景教學。隨著新課改的全面推行與實施，高中英語教學更加注重學生的運用能力，并提出教學方式應盡量靈活性和多樣化的要求。尤其是交互式聽力情景教學中，教師需要適當借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開情景導入，實現(xiàn)降低聽力難度和提高學生推理能力的目的。在聽力課之前，教師需要提前準備好聽力素材。并將聽力素材中所提到的文化知識背景用圖片或者視頻等方式表達出來。將圖片信息和視頻素材作為聽力材料的輔助資料。課中，教師應引導學生對聽力素材展開小組探討和學習，并確定一個話題，借助多媒體素材展開聽力情景導入。比如一段聽力材料主要講解的是瑪麗和皮特在去大理路上與一個老撾女孩的對話。在聽之前，教師可以提前找出中央電視臺播放的紀錄片——《同飲一江水》。該紀錄片主要講解湄公河流域的風土人情，學生在觀看紀錄片中能夠?qū)︿毓拥臍夂驐l件和風土人情有一定的了解與認識。播放視頻的主要目的是普及聽力素材背景知識，并以此激發(fā)學生對聽力課程的學習興趣，為后面的聽力訓練奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在實際課堂教學中，教師應該充分將學生的學習興趣與教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體的教學情景，促使學生在輕松愉悅的課堂學習中感受英語知識、理解英語知識、運用英語知識。采取形式多樣化的教學方式提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]韓曉寶.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的英語情景教學[J].新西部，2010，07：196+201.