思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡敏

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學(xué)觀念和方法都在發(fā)生著深刻的變化。高中英語閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“題?！苯虒W(xué)轉(zhuǎn)為全面素質(zhì)教學(xué)，著重提高學(xué)生的運用能力和理解能力，從根本上解決“高分低能”現(xiàn)象。在高中英語閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)枯燥期，快速掌握大量知識點，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運用

高中英語閱讀文章中知識點多、內(nèi)容復(fù)雜涉及到多種語法，給學(xué)生的閱讀和理解帶來很大挑戰(zhàn)。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，英語閱讀的考察方式靈活多變，注重對基礎(chǔ)知識和個人能力的考察。因此，在高中英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成個人的知識體系，不斷完善學(xué)生對英語語言的認知，加快學(xué)生單詞記憶的速度，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了英語瑣碎知識點的整合，讓英語知識體系化、整體化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有良好的作用。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特點

思維導(dǎo)圖是從整理筆記活動逐漸轉(zhuǎn)化而來的，對人們解決思維難題、構(gòu)建知識體系、梳理概念等多個方面有很大的幫助作用。具體而言，思維導(dǎo)圖是從焦點出發(fā)，呈輻射狀向外延伸，串聯(lián)上多個分支，形成具有一定邏輯思維順序的知識體系。

思維導(dǎo)圖讓左右腦同時發(fā)揮作用，既鍛煉抽象思維能力，有提高感性認知能力，不斷擴充自己的知識體系和脈絡(luò)，找到新舊知識的切合點和，提升個人的英語素質(zhì)。一般來講，思維導(dǎo)圖是樹狀的、變化的、邏輯的。從一個知識點開始，找到有關(guān)知識點的分支，形成多層知識點，并不斷細化，最終得到完整的知識框架。思維導(dǎo)圖能不斷擴充學(xué)生知識面，加強學(xué)生的邏輯思考能力，具有強大的張力，對推動素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展有著良好作用。

二、思維導(dǎo)圖和英語閱讀的關(guān)系

1.激發(fā)想象力。高中英語閱讀文章長而無味，注重對學(xué)生基礎(chǔ)、邏輯、理解的考察，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，圖文并茂的講解文章可以調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，深入思考獲得擴展知識，激發(fā)內(nèi)在想象力。學(xué)生大腦關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不斷豐富，閱讀興趣不斷提高，從而帶動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.增加記憶。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以起到串聯(lián)全文，概括全文各個段落思想的作用，讓學(xué)生對文章的整體有所把握。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖剔除文章中的次要內(nèi)容，形成個人的閱讀方法，學(xué)習(xí)進程會不斷加快，信息量不斷增加，達到一個較高的閱讀水平。

3.培養(yǎng)組織能力。思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程是給學(xué)生不斷呈現(xiàn)文章構(gòu)思和文章脈絡(luò)的過程，對學(xué)生的邏輯能力和思考能力有很大的幫助作用。開展多次思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動讓學(xué)生具備個人思考能力，獨立處理問題，形成個人組織能力，達到活學(xué)活用的目的。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運用

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。教師在開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法前需要建立完整的教學(xué)模式，形成特色教學(xué)模板。比如：課前內(nèi)容導(dǎo)讀、文章預(yù)測；課中粗讀一級導(dǎo)圖、細讀二級導(dǎo)圖；課后導(dǎo)圖的完善和擴展。針對說明文、敘述文等不同的題材制定不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以快速抓住文章的主干，形成正確認識。為了更好的完善教學(xué)模式，教師可以在不同階段，給學(xué)生制定不同任務(wù)，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。

2.粗讀確定文章方向。思維導(dǎo)圖也可以分為一級導(dǎo)圖和二級導(dǎo)圖。在粗讀文章的過程中，教師和學(xué)生需要完成一級導(dǎo)圖，明白文章的大意，概括出每個段落的中心思想。將文章按照類型、內(nèi)容、方向等與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，分析不同文章的異同點，形成“類”的觀念，擴展不同文章之間的關(guān)聯(lián)，形成橫向的知識架構(gòu)。比如：在“Unit3 A master of nonverbal humor”一文中，講述了卓別林大師和他的表演。教師應(yīng)對“人物類”的文章進行思路梳理，便于學(xué)生對這種文體的把握。

3.細讀把握文章知識點。教師不僅需要做到對文章整體的把握，還要從語法、單詞、運用等多個角度解析文章內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的具體知識點有正確的認識。比如：“Not that Charlies own life was easy ！”這是一個簡單的倒裝句。教師還應(yīng)給學(xué)生講述“句首倒裝”的詞匯，包括“not、never、nowhere、not until、seldom”。閱讀文章的細節(jié)和知識點有很多，需要教師根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗和大綱要求進行把握，為學(xué)生呈現(xiàn)出良好的課堂效果。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)活動中具有明顯的作用，可以大大減輕學(xué)生的壓力，培養(yǎng)閱讀興趣，快速突破學(xué)習(xí)頸瓶。教師應(yīng)該認識到自身教學(xué)的不足，主動運用思維導(dǎo)圖方法，幫助學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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