小學(xué)科學(xué)課程資源整合的有效策略

邵可興

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“當(dāng)務(wù)之急，一個重要的課題是加強(qiáng)對于課程資源的理論研究，澄清課程資源概念，強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源”?？茖W(xué)課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究，注重探究的開放性，這為科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用提供了廣闊的天地和前景。

教育是個系統(tǒng)的工程，科學(xué)教育更需要學(xué)校、家庭、社會等各方面的通力合作和支持?？茖W(xué)課程資源無處不在，無時不有，我們要幫助學(xué)生對這些有利資源進(jìn)行有效整合，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

一、厘清認(rèn)知基礎(chǔ)，在動態(tài)中生成教學(xué)資源

科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要形式。活動時，要及時把科學(xué)課程資源運用起來，且這些資源要是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。

1.科學(xué)實驗中適時生成科學(xué)資源

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師必須要從孩子的成長需求出發(fā)，在一定的情境中展開教學(xué)讓孩子經(jīng)歷活動。因此，讓學(xué)生“動”起來就成為科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，要讓學(xué)生在“動”中生成有效的教學(xué)資源。

在實驗時，教師要利用自己的一雙慧眼，及時捕捉一些稍縱即逝的學(xué)生智慧火花，并根據(jù)生成情況，使之成為有效的科學(xué)課程資源，及時呈現(xiàn)出來進(jìn)行交流。這能充分調(diào)動起學(xué)生科學(xué)探究的積極性，推動學(xué)生科學(xué)探究的順利開展，獲得意想不到的效果。

2.活動探究時合理運用科學(xué)資源

科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)時，重點不在于對科學(xué)知識的傳授，而在于學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。因此，我們要充分發(fā)動學(xué)生尋找身邊熟悉實用的物品，合理運用科學(xué)資源。

讓學(xué)生運用科學(xué)資源成為經(jīng)歷探究活動的重要方面。學(xué)生在此過程中，可以將所學(xué)知識運用于豐富多彩的現(xiàn)實生活，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，形成自覺運用資源進(jìn)行科學(xué)探究的本領(lǐng)，全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3.師生努力下靈活開發(fā)科學(xué)資源

杜威說：“學(xué)校是兒童的一種社會生活?！蔽覀儾粌H要使學(xué)校成為學(xué)生的主要活動場所，還要讓學(xué)生在社會大環(huán)境中積極進(jìn)行探究，使他們成為科學(xué)探究自我教育和成長的主體，以利于他們更好地感受和體驗科學(xué)。

在探究活動中，教師要和學(xué)生一起努力去開發(fā)有效的科學(xué)資源，并服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。這期間，每位教師要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供公平的機(jī)會，讓每個孩子以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)親身參與探究。

二、合理同化順應(yīng)，在整合中豐富科學(xué)資源

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起來的，并在沖突和平衡的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。因此，同化與順應(yīng)是一個不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程，教師要讓學(xué)生在此過程中，積極進(jìn)行資源整合，形成對科學(xué)資源新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系。

1.展示個性化的表達(dá)方式，積累科學(xué)資源

新課程理念強(qiáng)調(diào)，要珍視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的獨特感受和體驗。兒童天生具有好奇心，這些都是學(xué)習(xí)的起點，我們善加引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲，并根據(jù)他們的年齡和想象豐富、思維活躍的特征，有針對性讓他們對周圍的課程資源加以整合和運用，以個性化方式亮出這把資源利劍，不斷積累科學(xué)課程資源。

在學(xué)生運用各種個性化方式積累有效的科學(xué)資源，向我們作展示時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)正逐步形成，不斷地提升著自己的科學(xué)探究意識和動手實踐能力，我們應(yīng)該深深地為學(xué)生的成功而感到驕傲。

2.運用哲學(xué)性的探究思想，呈現(xiàn)科學(xué)資源

英國科學(xué)教育家威尼-哈倫指出：小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)能夠借助想像對一個簡單過程進(jìn)行逆向思維，高年級學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點的思維方法?？茖W(xué)課程也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究，要讓學(xué)生直接主動參與各種科學(xué)探究活動。

在探究過程中，學(xué)生也許會經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。我們要運用哲學(xué)觀點和思想，辯證地看待他們，只要他們呈現(xiàn)出了有效的科學(xué)資源，就要給予肯定和表揚，并有針對性地加以提升，力爭精純。

3.穿插趣味性的實驗材料，提升科學(xué)資源

杜威認(rèn)為學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的起點，是學(xué)生不斷生長的條件?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生親眼所見的科學(xué)資源比比皆是，教師要及時抓住機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，調(diào)動他們的積極性，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，號召他們從身邊選取有價值和趣味性的實驗材料，加以開發(fā)與利用，整合成對學(xué)生成長和發(fā)展有利的科學(xué)資源，讓學(xué)生一生都充滿對科學(xué)無窮的樂趣。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，科學(xué)教師要廣泛發(fā)動學(xué)生去尋找身邊那些熟悉實用的物品，充分利用各種有效的趣味性資源，以自己個性化的表達(dá)方式來豐富科學(xué)課程教學(xué)資源，實現(xiàn)更為有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、調(diào)動多種感官，在協(xié)作中凝煉教學(xué)資源

科學(xué)課程最基本的特點就是要從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，充分利用學(xué)生的各種感官同時參與，積極開展小組合作，激發(fā)學(xué)生的生命活力，在共同溝通協(xié)作中凝練科學(xué)教學(xué)資源。

1.預(yù)設(shè)目標(biāo)時提煉資源，促使知識、能力和情感三維融合

在開發(fā)和利用科學(xué)資源時，要制定一個切實可行的行為目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，呈階梯狀，有層次感，貼近不同層次學(xué)生的知識發(fā)展區(qū)；目標(biāo)的設(shè)置要有包容性，留下彈性空間，使預(yù)設(shè)空間成為有更大的包容性和自由度的探究；目標(biāo)的設(shè)置要有拓展性，充分考慮到學(xué)生個性差異，為個性化發(fā)展留下空間，促使學(xué)生更好更優(yōu)發(fā)展。目標(biāo)預(yù)設(shè)是否恰當(dāng)是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為教師在學(xué)習(xí)材料的選擇與進(jìn)程推進(jìn)上提供可靠保證。

這種愉快有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生盡情地利用身邊的資源進(jìn)行有效整合，既學(xué)到了知識，又激發(fā)了求知欲，讓學(xué)生無形中掌握了科學(xué)探究的技能，有效完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使知識、能力和情感三維達(dá)到融合，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

2.優(yōu)化過程中凝煉資源，實現(xiàn)教師、學(xué)生和課程三方整合

教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)為動態(tài)生成而設(shè)計，盡可能想到不確定因素，使教學(xué)資源盡量生成在預(yù)設(shè)內(nèi)。通過優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在整合資源時，認(rèn)真加以凝煉，有效實現(xiàn)教師、學(xué)生和課程三方的整合。其實，在教師、學(xué)生、課程、社會的交互影響中，可以產(chǎn)生積極的科學(xué)資源，我們要積極營造便于學(xué)生進(jìn)行整合資源的機(jī)會和空間。

這些豐富多彩的活動既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會，讓學(xué)生在最優(yōu)化的教學(xué)過程中，有效地運用當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)課程資源，來收獲最滿意的學(xué)習(xí)效果。

3.多元評價里錘煉資源，形成目標(biāo)、方法和效果三者契合

科學(xué)課程的教學(xué)評價，其目的是了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程資源整合的評價是多元的，評價的主體除老師外，還有學(xué)生同伴和家長。評價的內(nèi)容無論是知識的掌握程度，還是各種能力的培養(yǎng)和提升，或是科學(xué)資源的整合運用，都要做到全面化，形成教學(xué)目標(biāo)、方法和效果三者的有機(jī)契合，錘煉出高品質(zhì)、全方位的科學(xué)課程資源，并貫穿于科學(xué)教學(xué)和評價的整個過程。

課堂是個小空間，生活是個大舞臺。讓我們一起緊緊把握科學(xué)資源整合的核心，有效地整合科學(xué)課程資源，把學(xué)生的探究活動融入到豐富多彩而有特色的現(xiàn)實生活中去，讓他們經(jīng)歷鮮活而具體的生活體驗，用自己的智慧去整合身邊的科學(xué)資源，沐浴科學(xué)課程資源的陽光，感受生活中的科學(xué)、體驗生活的情趣、品味生活的美好。這對于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情操，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、形成能適應(yīng)未來生活、創(chuàng)造未來生活的“生活人”具有積極的意義。