在科學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

陸惠

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力因素主要是對(duì)接受的信息進(jìn)行感知、識(shí)記、保持、應(yīng)用。而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對(duì)有趣的有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識(shí)的積累。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

一、和諧環(huán)境，播下情感的種子

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是有強(qiáng)烈的波動(dòng)性和感染性的。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)成為“居高臨下”的指導(dǎo)者，而應(yīng)成為一個(gè)“平等的”參與者；教師也不應(yīng)成為正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者。教師在教學(xué)中，若沒(méi)有正確定位好自己的角色，則學(xué)習(xí)的氣氛必然趨向緊張、嚴(yán)肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生壓抑自己的想法，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。融洽的師生關(guān)系是讓學(xué)生情感體驗(yàn)的第一步?，F(xiàn)代教育的課堂要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的求知欲，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于獨(dú)立思考，發(fā)表不同見(jiàn)解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全以促進(jìn)學(xué)生更多的心理自由的釋放，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。老師要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵(lì)與期待，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己存在的價(jià)值，只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。主動(dòng)參與的學(xué)生能在教師面前隨意表白，并有與教師和同學(xué)溝通的權(quán)利，這時(shí)情感交流的通道是暢通的，而被動(dòng)參與的學(xué)生的頭腦成了裝灌知識(shí)的容器，成了被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，因而很難有相互之間的情感交流。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么，對(duì)于他們，教師更要給予關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們多參加科學(xué)探究的活動(dòng)，嘗試著自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，耐心地引導(dǎo)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)失敗原因，及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)他在得到賞識(shí)時(shí)，心里自然而然會(huì)產(chǎn)生一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心，而一個(gè)有信心的人，會(huì)更加積極地投入工作和學(xué)習(xí)。這些過(guò)程將師生的感情、融于認(rèn)知活動(dòng)中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛(ài)愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。

二、興趣信心，孕育花開(kāi)的壤土

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)?？梢栽诮虒W(xué)中采用一些有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。比如四年級(jí)“生的食物和熟的食物”教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生知道食物有生吃和熟吃之分。在給食物按生熟分類時(shí)，傳統(tǒng)做法可以將食物圖片直接用課件展示出來(lái)，讓學(xué)生看圖片進(jìn)行分類。但是在實(shí)際上課的時(shí)候，我直接給他們準(zhǔn)備了很多食物的實(shí)物，實(shí)物和圖片帶來(lái)的效果明顯是不一樣的，孩子們看到了食物，情緒一個(gè)個(gè)都高漲起來(lái)了。在熟悉的食物面前，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了，體驗(yàn)到了科學(xué)和生活聯(lián)系的樂(lè)趣。在自然而然的給食物分類的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣還可以用有趣的教學(xué)方法，在講天氣的時(shí)候，我下載了一段學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生充當(dāng)天氣預(yù)報(bào)播音員，模擬天氣預(yù)報(bào)播報(bào)，這樣就引出了所要講的課題——《我們關(guān)心天氣》，同樣可以由故事引出知識(shí)，在講《食物鏈》的時(shí)候，由一個(gè)“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事引出，在講《水能溶解一些物質(zhì)》的時(shí)候，由“小毛驢馱著鹽袋過(guò)河”的故事引出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，提高了興趣。

三、回歸生活，吐露沁人的芬芳

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識(shí)的必要前提，教學(xué)中教師要給學(xué)生提供足夠的觀察機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的觀察品質(zhì)。觀察的事物越真實(shí)，越能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會(huì)用心去觀察、感受、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在觀察事物中歷練自己一顆純粹的心，在觀察中感受科學(xué)的神奇。

真正的知識(shí)來(lái)源是從生活實(shí)踐中來(lái)的。作為教師，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)自己的親力親為，真正品味到獲取真知識(shí)的滋味?？茖W(xué)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探索、歸納等活動(dòng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。例如，在《影響食鹽溶解快慢的因素研究》教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)討論后確定可行的研究方案，進(jìn)行探究。生活中學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)，水不能太多，用筷子攪拌可以讓這個(gè)鹽快速溶解。學(xué)生就可以設(shè)計(jì)出各種方案，探究在溶解時(shí)進(jìn)行攪拌對(duì)食鹽溶解快慢是否有影響；在溶解時(shí)采用的是熱水而不是冷水對(duì)食鹽溶解快慢是否有影響；在溶解時(shí)將它們放在不同環(huán)境對(duì)食鹽溶解快慢是否有影響等。設(shè)計(jì)、討論、探究等等一系列的實(shí)踐活動(dòng)使課堂氣氛更活躍了，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極地、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，給他們一塊美味的糖果，讓他們不用直接吞咽的方法將糖果快速吃完。生活中的經(jīng)驗(yàn)以及糖果的甜蜜效應(yīng)，學(xué)生很興趣盎然地就完成了對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程。

一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識(shí)并不能真正地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，但體驗(yàn)絕不能離開(kāi)認(rèn)知，認(rèn)知是生成情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。情感的培育應(yīng)是教學(xué)中的一種自然體現(xiàn)，體驗(yàn)的形成更是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在科學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。