高職英語(yǔ)課堂有效性探析

魏愛(ài)晶

【摘要】隨著高職英語(yǔ)課程改革的深入，課堂活動(dòng)越來(lái)越受到職業(yè)院校英語(yǔ)教師的關(guān)注與重視。這既給當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)提供了機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)，改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)愈發(fā)刻不容緩。如何設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生使用語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，形成了樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，是本文探討的主要話題。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 課堂 有效性

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”，力求為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。近些年來(lái)，雖然職業(yè)教育發(fā)展越發(fā)蓬勃，但是高職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力卻每況愈下。大部分的高職英語(yǔ)課堂教師授課沒(méi)激情，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)動(dòng)力，課堂活動(dòng)中處于教師強(qiáng)制執(zhí)行和學(xué)生被動(dòng)接納的地位，對(duì)于這些普遍存在的問(wèn)題，教育界也日趨關(guān)注。基于上述這些問(wèn)題，能否設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有效的課堂教學(xué)活動(dòng)就成了解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵和基石。

一、高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效性分析

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析。高職學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)普遍不高，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師明顯感受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。并且，由于高職學(xué)生生源復(fù)雜，因此他們個(gè)體之間在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面也存在巨大差異。但是對(duì)于90后的他們而言，學(xué)生們的思維靈活，多變性較強(qiáng)，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)，興趣相對(duì)比較廣泛，具有開(kāi)放性的思維特點(diǎn)；喜歡進(jìn)行豐富、奇特的幻想，具有較強(qiáng)的發(fā)散思維，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的與眾不同。

2.教師現(xiàn)狀分析。目前，大部分的高職英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的“背單詞”、“分析課文”、“做練習(xí)題”的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)拼寫、會(huì)做題、能通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)A的考試就萬(wàn)事大吉了。教師依然處于課堂的主體地位，一味地講授知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)單一，按要求完成課堂活動(dòng)的學(xué)生視為好學(xué)生，不按要求完成課堂活動(dòng)的學(xué)生視為學(xué)困生。

3.高職英語(yǔ)課堂有效性分析。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生處于不對(duì)等的地位，教師在課堂上掌控著課堂節(jié)奏和學(xué)生們學(xué)習(xí)的方向，按部就班、循規(guī)蹈矩地進(jìn)行預(yù)先安排的每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。這種不合理的、單一的課堂活動(dòng)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和參與課堂教學(xué)的積極性，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。學(xué)生們的消極必然會(huì)影響到日常英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，課堂氛圍的沉悶會(huì)讓更多的英語(yǔ)課堂變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?。隨著新學(xué)習(xí)理論的推廣，教學(xué)設(shè)計(jì)理念和活動(dòng)教學(xué)思想的普及，這種以教師為中心的講授式教學(xué)模式必將為時(shí)代所淘汰。

二、加強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂有效性的建議

高職英語(yǔ)教師要應(yīng)在特定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，合理利用課堂的時(shí)間和與之相關(guān)的教學(xué)資源，遵從英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，既要建構(gòu)以學(xué)生為中心、趣味化、生活化并符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，又要建構(gòu)以學(xué)生專業(yè)的需要為核心的職業(yè)化英語(yǔ)課堂活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)合理的情境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高和進(jìn)步。

1.教師要善于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。教師在教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，循循善誘，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立主體獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在講授“外貌”的話題篇章時(shí)，可以把學(xué)生喜愛(ài)的明星照片放在課件里，讓學(xué)生描述自己的偶像，接著再描述自己的外貌、同學(xué)的外貌，也通過(guò)一段描述來(lái)猜測(cè)誰(shuí)是文章中的人。通過(guò)這一系列學(xué)生熟悉的，生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生因?yàn)橛幸揽裳?，有?jù)可論而真實(shí)地表達(dá)自己的想法，充分達(dá)到了以學(xué)生為中心的效果。

2.教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生總是帶著自己的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一旦他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)地主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就要兼顧課堂的平衡，既要讓喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生繼續(xù)保持積極性，又要努力調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的求知欲。教師只有激發(fā)了不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3.教師要在英語(yǔ)課堂中滲透德育教育。積極健康的情感能夠使學(xué)生精力充沛，意志旺盛，思維敏捷；反之，消極不健康的情感則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果等，這是現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究結(jié)果。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要挖掘教材中的德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，突出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；發(fā)揮自身的榜樣帶領(lǐng)作用，相信通過(guò)言傳身教的方法，會(huì)取得良好的教學(xué)效果并提高教學(xué)。例如：在講解“香港”這一話題時(shí)，要向?qū)W生介紹香港的特色和優(yōu)勢(shì)、繁榮與發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感。同時(shí)，也要向他們闡明，要與分裂主義作斗爭(zhēng)，因?yàn)橄愀凼侵袊?guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，增強(qiáng)民族自信心。

在現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)的主要方式就是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以呈現(xiàn)的，因此，能否設(shè)計(jì)有意義、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是非常重要的，也是衡量高職英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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