小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練

向世燕

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生遣詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映。是語文知識的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)造性的腦力勞動。正如葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文教學(xué)是語文教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。搞好作文教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；作文

目前的作文教學(xué)存在著諸多不盡如人意的地方，“作文難，難作文，提起作文就心煩”成了學(xué)生的普遍心理，每當(dāng)寫起作文來，即使他們搜腸刮肚、絞盡腦汁，也寫不出多少東西來，作文甚至成了“榨文”、“擠牙膏”。本人在教學(xué)中也不可避免地遭遇過一些類似情況?？偨Y(jié)一下存在的問題主要有：

（1）老師為教作文而教，學(xué)生為寫作文而寫；老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。

（2）閱讀和習(xí)作嚴(yán)重脫節(jié)，讀寫不能有機結(jié)合。

（3）教師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生作文千篇一律，千人一面，題材枯燥單調(diào)、說套話、說空話、說假話，缺乏童真童趣，缺乏真情與活力，缺乏個性化的作文。

（4）依賴模仿。學(xué)生把作文選看成寫作文的“法寶”，每逢老師布置作文，總離不開參考和模仿，離不開偷梁換柱、改頭換面，甚至弄虛作假。

（5）重教師批改，輕學(xué)生批改；重結(jié)果，輕過程

分析產(chǎn)生以上種種現(xiàn)象的原因，主要有以下兩方面：

一是應(yīng)試教育的陰影仍在干擾著素質(zhì)教育的實施。

二是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的負(fù)面效應(yīng)。由于科技的現(xiàn)代化，電視、電腦，正逐步代替了讀書、看報；打電話、發(fā)信息代替了日常的書信；網(wǎng)上什么東西都是現(xiàn)成的，一切都可以下載。因此，部分學(xué)生產(chǎn)生了“讀寫無用論”的觀點。

上述問題，直接影響著作文教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生作文如何指導(dǎo)？從教以來，這個問題一直在困惑著我。怎樣讓作文指導(dǎo)起來“簡單”，寫起來“容易”呢？這幾年我一直在摸索、在嘗試，我認(rèn)為行之有效的方法是：？？從內(nèi)容入手，與實踐結(jié)合，以情境教學(xué)。

語文教學(xué)是聽、說、讀、寫全面發(fā)展的過程，是眼、耳、口、手、心、腦相互配合的過程。閱讀作文，就是用作文的方式記錄閱讀體會，以讀書時獲得的素材為作文的材料，學(xué)生可以自由表達(dá)的一種習(xí)作。它解決了學(xué)生選材的問題，解決了自由作文的問題。它有兩大優(yōu)勢：①作文材料的豐富性、多樣性。②材料積累與語言積累具有同步眭。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀材料進行的一種“篇幅小，形式話，出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫、以寫促思，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，興趣濃、效率高，因而深受喜愛。教學(xué)中我主要從兩方面入手：

（一）課內(nèi)：讀寫教學(xué)交融；

（二）課外：讀寫活動貫通。

其中，在課堂教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，可以及時、有效地進行語言的積累與運用。教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。下面略舉幾例。

（1）抓住文本空白點，發(fā)揮想象。

比如《觸摸春天》一文描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛、對美好生活的強烈渴望。一個“流連”引發(fā)了我們無限的遐想，但文章作者并沒有對此展開具體的描寫。這正是進行練筆的一個空白點，我就抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？她會遇到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫面是豐富生動的：“嗅花香、與小草談心、聽流水叮咚、聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲、聽蟲子唱歌、聽蛙鳴……”學(xué)生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著，傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，將一位熱愛生命、享受自然的可愛的盲女孩形象淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前，這又何嘗不是孩子們自己的心聲呢？“我手寫我心”，學(xué)生能融入自己的情感、體會，去表現(xiàn)生活，抒寫心曲，對于老師來說是何等欣慰啊！

（2）創(chuàng)意補白——讓人文與工具交相輝映

例如在《去年的樹》教學(xué)中，我抓住文中大樹和小鳥的一次對話做了這樣的設(shè)計：

樹__對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

鳥兒__說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧”！

第二年春天，樹__向鳥兒呼喚：“______”

鳥兒______在心里念叨：“樹，我的朋友，_______”。

學(xué)生補充出來的內(nèi)容極大地豐富了樹和鳥兒之間的真情，同時這樣的設(shè)計也對學(xué)生深入理解文章中心起到推波助瀾的作用，樹被砍伐后的痛苦、無奈、無助，鳥兒找不到大樹的傷心、失落，令學(xué)生記憶深刻。

（3）感想式讀書筆記，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。

比如《夢想的力量》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個6歲的加拿大男孩瑞恩的堅定執(zhí)著的美好童心所震撼，明白了一個小小的夢想竟有如此大的力量。我借機讓學(xué)生思考：你有什么夢想？你是從什么時候起產(chǎn)生這個夢想的？為什么會產(chǎn)生這個想法？你為這個夢想做出過哪些努力？你打算怎樣去實現(xiàn)心中的夢想？就這樣我從孩子們的作文中看到了一大群有夢想、有追求的人，而且可以發(fā)現(xiàn)他們的想法大多來源于生活中發(fā)生的事或從電視上看到的事，觸動了他們的心弦，引起了他們的關(guān)心別人、關(guān)心社會、扶危濟困、懲惡揚善的責(zé)任感。

再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗?fàn)幍摹?/p>

（4）續(xù)寫式——身臨其境，走近文本

如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這個劇本時，結(jié)尾寫道：“杰奎琳慢慢地端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”。劇本到這里戛然而止，我讓學(xué)生擔(dān)任編劇，設(shè)計N種故事的結(jié)局：

有的想象：杰奎琳不慌不忙地摸黑進入房間，藏好了情報。

有的想象：德國軍官起疑心，上樓查看，發(fā)現(xiàn)情報，殺害了母子三人。

有的想象：伯諾德夫人和兒子杰克看到蠟燭熄滅，擔(dān)心情報泄露，巧施計策，里應(yīng)外合，引開德國軍官的注意力，打發(fā)走了他們。

有的想象：在這危急關(guān)頭，孩子的父親或劇中提到的另一個人物米德叔叔及時回來，打死了德國軍官……

或悲、或喜、或驚、或險、或巧、或妙，學(xué)生的想象空間自由開闊，合理、生動。

（5）角色體驗式

如教學(xué)《金色的魚鉤》時，課文最后寫道：“我把這個魚鉤小心地包起來，等革命勝利以后，我要把它送到革命紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒”。

我讓學(xué)生化身為革命烈士紀(jì)念館的解說員身份，想想該怎樣向前來瞻仰的參觀者講述這個魚鉤的故事。一次練筆濃縮了復(fù)述、縮寫、梗概等不同形式的訓(xùn)練，一舉多得，讓學(xué)生能緊扣中心，抓住重點，鍛煉了對語言和內(nèi)容的篩選、概括能力，還要運用合適的禮貌用語等。

總之，閱讀作文的訓(xùn)練要滲透在日常教學(xué)中，教師要善動心思，巧抓契機，豐富積累。新課程理念下的作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們一如既往地投入熱情、傾注心血、揮灑汗水、開啟智慧、在新一輪課程改革的大背景下，努力使作文教學(xué)走向綜合，走向開放，走向情感，走向創(chuàng)新！