本科英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

汪殉

摘要：本文以現(xiàn)階段英語專業(yè)學(xué)生大一英語閱讀課程為基點(diǎn).通過定量分析的方法，調(diào)查了湖北文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院13級(jí)和14級(jí)學(xué)生在上過兩個(gè)學(xué)期傳統(tǒng)英語閱讀課程后的學(xué)習(xí)狀況，并了解了他們對(duì)于課程改進(jìn)的看法和課外閱讀現(xiàn)狀。在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上。針對(duì)傳統(tǒng)英語閱讀課程的教學(xué)問題，本文為英語閱讀課教學(xué)改革提出了建議。為進(jìn)一步實(shí)施閱讀課程教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革課外閱讀

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0163-02

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的四大技能之一。不僅是學(xué)習(xí)語言的重要目的之一，更是提升語言能力的有效途徑。英語專業(yè)閱讀課程在本科英語教學(xué)的課程設(shè)置中作為基礎(chǔ)課程占有重要的地位，對(duì)提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和實(shí)際運(yùn)用能力起到了積極的作用（劉學(xué)明，2003）。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。在高中以備考為主要教學(xué)目的的英語閱讀模式教學(xué)的影響下，大一新生對(duì)英語材料的閱讀理解很大程度上只是浮于表面，能力相當(dāng)欠缺。英語專業(yè)的學(xué)生在英語閱讀方面還存在諸多問題，重點(diǎn)體現(xiàn)在理解能力和閱讀熟練程度上面（王靜，2011）。學(xué)生普遍存在閱讀量偏小，涉獵不夠廣泛，閱讀材料不合適或者質(zhì)量不高等問題。尤其是在目前有限的課堂內(nèi)閱讀材料和閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、學(xué)生無法達(dá)到大綱提出的要求的情況下（2000版）。

本調(diào)查旨在了解學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生課外閱讀情況。探索學(xué)生課內(nèi)閱讀以及自主課外閱讀習(xí)慣和效果，目的在于從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足和課外閱讀的發(fā)展方向，找出有效的解決方法，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化課外閱讀效果，通過閱讀能力的提升促使他們英語水平整體提高（王振英，黃艷，曲靖，2012）。

一、研究方法

（一）調(diào)查內(nèi)容與對(duì)象

本次調(diào)查是省教育廳教研立項(xiàng)項(xiàng)目《建構(gòu)主義視角下的3P教學(xué)模式研究——以英語閱讀教改為例》的前期調(diào)查，主要圍繞三個(gè)中心問題：1）對(duì)英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；2）目前學(xué)生普遍的閱讀習(xí)慣；3）學(xué)生課外閱讀情況；4）目前英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)。

本次調(diào)查選取湖北文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院13級(jí)以及14級(jí)的英語專業(yè)的學(xué)生共180人。其中大二學(xué)生95人。大三學(xué)生85人。調(diào)查對(duì)象橫跨兩個(gè)年級(jí)，分別在校接受了2-3年專業(yè)教育，他們均在大一學(xué)習(xí)過《英語閱讀》課程，使用教材為王乃銀主編的《英語泛讀教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的教師演練為主，無額外課外閱讀任務(wù)。兩個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)分別都為36學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。同時(shí)，他們生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，那么課內(nèi)接受能力和課外閱讀情況也會(huì)有所不同。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給調(diào)查對(duì)象。問卷包括20道題目，其中有12道單選題，8道多選題，重點(diǎn)在于分析調(diào)查對(duì)象的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從數(shù)據(jù)中分析出目前教學(xué)的改進(jìn)方式。通過合理規(guī)劃課外閱讀.更好地配合和補(bǔ)充課堂閱讀教學(xué)的不足。高效地完成教學(xué)大綱的要求。達(dá)到學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的目的。題目的設(shè)計(jì)參考相關(guān)的研究。并組織課題組成員討論分析。提出修改意見，隨后邀請(qǐng)?jiān)合迪嚓P(guān)老師審核研討，進(jìn)行發(fā)放測(cè)試，最后提交給學(xué)生參加調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析

問卷以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，在院系老師的配合下，學(xué)生積極認(rèn)真地填寫。一個(gè)星期的調(diào)查時(shí)間共收到160份有效問卷。分析調(diào)查的結(jié)果如下：

（一）對(duì)英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

160份問卷中有79.38%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，閱讀課程的開設(shè)非常重要。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)閱讀能力的重要作用多集中在了解文化、培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力方面。由此可以看出他們對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)有迫切的需求，從大一階段開設(shè)閱讀課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程十分必要，也可以與其他課程相輔相成。

但由于各地教育環(huán)境和體制的不同。學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大，尤其是閱讀能力、閱讀困難點(diǎn)各有不同（陳瓊麗，2014）。大二和大三的本科生普遍對(duì)自己閱讀水平不滿意（77.5%的調(diào)查者不滿意自己閱讀成績(jī)）。學(xué)生閱讀困難點(diǎn)分析可以看出學(xué)生普遍認(rèn)為這些選項(xiàng)中的因素對(duì)閱讀能力有一定影響，被調(diào)查者大多閱讀基本功不扎實(shí)，其中詞匯和語法影響閱讀理解和閱讀速度成為最突出的問題。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀文本所包含的背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵對(duì)閱讀理解很重要。

問卷又將以上難點(diǎn)進(jìn)行了具體分析，在分析閱讀詞匯對(duì)閱讀理解影響的時(shí)候，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映詞匯雖然對(duì)閱讀理解有影響，可能會(huì)降低閱讀速度，但是學(xué)生已經(jīng)具備了一定英文功底。會(huì)有意識(shí)地猜測(cè)詞義。生詞往往不會(huì)對(duì)理解材料內(nèi)容構(gòu)成障礙。只有需要精讀的材料才需要查閱生詞。

而在分析學(xué)生普遍反映的“長(zhǎng)句難理解。占用太多時(shí)間”問題時(shí)，得出的數(shù)據(jù)如下表，同樣的，在學(xué)生有一定語法功底的時(shí)候。大部分學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)難句是可以慢慢理解。分析出具體語法結(jié)構(gòu)的。但在閱讀時(shí)間的壓力下，學(xué)生往往會(huì)失去耐心，一眼略過，造成理解歧義。從上文得出的數(shù)據(jù)可以看出，在信息量比較大、文本比較難的閱讀材料中，如科技文，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的長(zhǎng)難句無法適從，理解困難，從而失去閱讀耐心，學(xué)生對(duì)類似文本的閱讀興趣普遍不大。

（二）閱讀習(xí)慣情況

在對(duì)學(xué)生具體閱讀習(xí)慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。63.75%的學(xué)生已經(jīng)會(huì)經(jīng)常使用略讀和跳讀技巧。說明對(duì)一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他們會(huì)涉獵得更多。在閱讀中練習(xí)提升了自己略讀和跳讀的技巧。56.25%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?；刈x材料，又有相當(dāng)一部分學(xué)生（31.25%）有指讀的習(xí)慣。這不難得出，學(xué)生在面對(duì)困難材料的時(shí)候需要反復(fù)琢磨。面對(duì)需要精讀的材料使用筆來指讀，很可能是學(xué)生閱讀速度難提升的重要因素。

在回答“你在讀完材料后會(huì)主動(dòng)記憶其中生詞嗎？”這個(gè)問題的時(shí)候，超過一半學(xué)生（58.13%）認(rèn)為只是偶爾會(huì)，而超過27%的學(xué)生直接認(rèn)為不會(huì)主動(dòng)去記憶材料里的生單詞。和上文的數(shù)據(jù)綜合分析可以看出，閱讀中的生詞匯往往不是閱讀難點(diǎn)。學(xué)生很少主動(dòng)去通過閱讀來提高詞匯量。

（三）課外閱讀情況

由于本文的目的是調(diào)查學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況。找到課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀短板的方法。調(diào)查中另一半題目是涉及課內(nèi)外閱讀情況的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，學(xué)生目前沒有形成課外閱讀的習(xí)慣，僅有不到20%的被調(diào)查者認(rèn)為自己會(huì)經(jīng)常閱讀課外材料。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍比較局限，更傾向于快捷、容易獲取的閱讀方式，他們多從教材中學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)涉獵較多，興趣點(diǎn)多集中在記敘文或者文化類比材料上，部分學(xué)生會(huì)要求自己閱讀名著。

（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)得出。僅有17.5%的學(xué)生認(rèn)為英語階段的閱讀課程對(duì)自身閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助，其余學(xué)生反映出課內(nèi)教學(xué)有一定幫助。但是無法滿足學(xué)生對(duì)能力提高的需求。甚至部分學(xué)生覺得課內(nèi)教學(xué)比較死板。機(jī)械練習(xí)占用大量時(shí)間。在大一閱讀課程中學(xué)生反映自己詞匯量、閱讀技巧得到了一定提高。并且從老師的講解中能學(xué)習(xí)不少西方文化知識(shí)。也有部分學(xué)生（25人）回答課內(nèi)教學(xué)對(duì)應(yīng)試有一定幫助。筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生普遍反映的問題，除了豐富課內(nèi)教學(xué)的形式與內(nèi)容。課外閱讀更能克服課內(nèi)教學(xué)的短板。這一想法也得到了大多數(shù)學(xué)生的支持，超過90%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)閱讀能力的提高有幫助。其中33.75%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，更有110名學(xué)生偏向于將名著作為課外閱讀的材料。他們認(rèn)為英文原著的閱讀不僅提高了閱讀能力，也能培養(yǎng)自身文學(xué)修養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

此問卷調(diào)查表明，本校英語專業(yè)大二、大三學(xué)生目前對(duì)英語閱讀能力相當(dāng)重視，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，并且能主動(dòng)通過加強(qiáng)課外閱讀來提高自身閱讀能力。但目前的英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)多基于課本，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空泛，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主地進(jìn)行英文材料課外閱讀也有一定的問題，具體體現(xiàn)在：1）缺乏持之以恒的閱讀習(xí)慣；2）選取的內(nèi)容比較狹窄。多以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。體裁多為記敘文；3）選取的方式比較單一，多來源于網(wǎng)絡(luò)，質(zhì)量良莠不齊；4）閱讀完成以后很少進(jìn)行再學(xué)習(xí)或者反饋。

筆者結(jié)合自身英語閱讀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)給出以下教學(xué)建議：

（1）教師幫助培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該從大一新生抓起。大一新生剛接觸大學(xué)教學(xué)，這種模式的教育和大部分高中教育很不一樣。課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很小的一部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。因此學(xué)生自主課外學(xué)習(xí)的養(yǎng)成在大一階段尤其重要。老師更是需要加強(qiáng)引導(dǎo)，時(shí)時(shí)敦促。

（2）教師幫助選取適合學(xué)生的課外讀物。就閱讀材料的形式和內(nèi)容而言，教師應(yīng)考慮到閱讀材料的深度、趣味性、文學(xué)性，選取有學(xué)習(xí)意義并且學(xué)生感興趣的材料，提供給學(xué)生目錄供他們選擇。介于有部分學(xué)生目前的閱讀習(xí)慣是閱讀名著，教師可以參考選取部分內(nèi)容適合、語言難易適中的外文名著或者傳記報(bào)道。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生采取合適的閱讀策略并定期組織反饋。教師可嘗試將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，針對(duì)課外閱讀文本的類型傳授閱讀技巧，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容單一空泛的現(xiàn)有問題，定期組織學(xué)生以多種形式反饋閱讀情況，如個(gè)人總結(jié)、演講演示、復(fù)述表演、交流閱讀感悟、英漢翻譯等，形成課外閱讀定期課內(nèi)反饋的體制。