特殊兒童積極生活方式培養(yǎng)的實(shí)踐研究

王春婉

摘要：特殊兒童由于身心發(fā)展缺陷，在學(xué)校生活中依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，很多學(xué)生缺乏生活自理能力。他們正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的個(gè)性，具有較強(qiáng)的可塑性，因此我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)孩子積極的生活方式。

關(guān)鍵詞：特殊兒童積極生活健康心理

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0189-02

俗話說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定一切。一個(gè)人如果擁有一個(gè)良好的生活習(xí)慣和生活方式，那么必然會(huì)受益終生。這個(gè)道理同樣適用于特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子有更加美好的人生。有一個(gè)健康的心態(tài)，特殊兒童的家長(zhǎng)也不例外。但我們不得不承認(rèn)，特殊兒童由于身心發(fā)展缺陷，在積極生活方式培養(yǎng)的道路上。和普通兒童相比，一定更加艱難。

一、特殊兒童在教育上存在的問(wèn)題

（一）特殊兒童在家庭教育上的問(wèn)題

特殊兒童先天的殘疾對(duì)每一個(gè)家庭都是一個(gè)沉重的打擊，讓孩子的父母接受這個(gè)事實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。有的父母在面對(duì)這樣的打擊時(shí)。自身的心理健康也存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而這對(duì)于身心發(fā)展有缺陷的特殊兒童的成長(zhǎng)是很不利的。

1.情感失衡導(dǎo)致不良的家庭氛圍

特殊兒童家庭幾乎都不能理性地面對(duì)孩子的特殊性?；蛘哌^(guò)度溺愛(ài)、保護(hù)，過(guò)分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)生活技能低下，依賴性強(qiáng)?；蛘邔?duì)孩子放任自流，甚至打罵厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，使孩子形成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2.“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重

有很多身心有缺陷的孩子，被父母關(guān)在家中不讓外出，家長(zhǎng)們或?yàn)楹⒆拥陌踩紤]?；蛘叱鲇谧陨淼母鞣N原因。讓孩子避免接觸外界。這使得孩子失去了自我成長(zhǎng)和自我鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了陌生和恐懼。

3.不能夠積極、正確地教育自己的孩子

特殊兒童雖然有別于正常兒童。但是不等于就可以放棄對(duì)他們的教育，有的家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子關(guān)愛(ài)有余，教育不足，導(dǎo)致一些原本可以走入社會(huì)的孩子毫無(wú)自理能力，一生離不開(kāi)父母。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一。家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)慕逃?，?duì)一些經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和努力可以自立的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該持有積極的態(tài)度。

（二）特殊兒童的生理障礙和缺陷影響學(xué)校教育

1.特殊兒童自我意識(shí)水平低下。自我調(diào)控能力缺乏

許多重度障礙的特殊兒童，例如腦癱兒、智障兒等腦損傷和功能發(fā)育不全的殘疾兒童。心理發(fā)展水平低下，缺少自我意識(shí)。情感調(diào)節(jié)和自主生活能力低下，因此在學(xué)校中對(duì)其進(jìn)行積極生活方式的培養(yǎng)有一定的難度。

2.特殊兒童的生活適應(yīng)能力明顯低于普通兒童

特殊兒童社會(huì)生活常識(shí)缺乏，難以融入社會(huì)。在這種情況下，生活自理能力和社會(huì)交往技能的訓(xùn)練，應(yīng)該是學(xué)校教育最重要的目標(biāo)。

3.特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)別化的教學(xué)方式。特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生積極的生活方式

培養(yǎng)學(xué)生積極的生活方式。需要家庭和學(xué)校共同努力。形成教育合力。

（一）家長(zhǎng)言傳身教，促進(jìn)特殊兒童家庭教育

1.家長(zhǎng)理性接納孩子的特殊性，營(yíng)造良好的家庭氛圍

讓特殊兒童接受基本的生活技能和社會(huì)適應(yīng)的訓(xùn)練。幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)，樹(shù)立自信心，建立健全人格。

2.結(jié)合孩子身心特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵期

家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中慢慢滲透心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始，使孩子建立自信心，克服自卑心理。抓住關(guān)鍵期，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)孩子自覺(jué)成長(zhǎng)。

3.拓寬特殊兒童的活動(dòng)空間。提高社交能力

在早期干預(yù)中最大限度地消除不利因素的影響，提高生活能力，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與社會(huì)生活，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)能力。

（二）在學(xué)校教育中培養(yǎng)特殊兒童的積極生活方式

根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。從尊重特殊兒童心理世界的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)。我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)學(xué)校教育中培養(yǎng)積極生活方式的做法：

1.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣

注意學(xué)生飲食中營(yíng)養(yǎng)的攝入。以保證學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期所需要的充足營(yíng)養(yǎng)。注意每日按時(shí)進(jìn)餐，且要保證三餐的質(zhì)量，即合理搭配營(yíng)養(yǎng)，不讓學(xué)生挑食、偏食，也不要暴飲暴食；杜絕學(xué)生吃垃圾食品及小商販的三無(wú)食品。

2.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

教師要直觀通俗地教給孩子衛(wèi)生知識(shí)。特殊兒童由于年齡和身體原因，其直觀意識(shí)較強(qiáng)，通過(guò)展示大量直觀圖片和播放有關(guān)衛(wèi)生教育的視頻，讓孩子們?cè)谳p松愉快的觀看中自主學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識(shí)。以傳唱兒童歌謠傳授個(gè)人衛(wèi)生知識(shí)，孩子愿唱且易學(xué)易懂。如《洗手歌》：“小朋友，來(lái)洗手，卷起袖，淋濕手。抹上肥皂搓呀搓，清清水里洗呀洗。再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈?！崩蠋熍c學(xué)生一起邊唱邊做，學(xué)生學(xué)得快、做得好。幫助特殊兒童養(yǎng)成梳洗的習(xí)慣。將洗手、洗臉、刷牙、洗澡等當(dāng)成生活作息的必需部分，經(jīng)常練習(xí)，久而久之，孩子自會(huì)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.形成良好的作息習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間

保證充足的睡眠，是身體健康的基礎(chǔ)，學(xué)生睡眠好了，學(xué)習(xí)才能集中精力，生活才能精神十足。

4.進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣

加強(qiáng)體育鍛煉，有個(gè)健康的身體是社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是特殊兒童，更需要適度的體育鍛煉來(lái)提高身體素質(zhì)。如果沒(méi)有健康的身體，孩子們就不能更好地學(xué)習(xí)和生活。加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉還有助于增強(qiáng)信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，提高智力發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格和自我超越的品質(zhì)。

（1）應(yīng)針對(duì)不同缺陷的兒童制訂不同的體育鍛煉的計(jì)劃。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一，學(xué)校不能在體育鍛煉上對(duì)他們一視同仁?？梢葬槍?duì)不同類型，詳細(xì)制定有益于其健康的不同的鍛煉方式。

（2）養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造鍛煉的條件。養(yǎng)成一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。對(duì)正常人來(lái)說(shuō)也是有益的。更何況對(duì)于殘障兒童。但是難度要相對(duì)增大，學(xué)校和家庭首先要在思想意識(shí)上重視特殊兒童的體育鍛煉。不能因其特殊的身心健康原因就取消或忽視這一點(diǎn)。在人力、資金投入和場(chǎng)地支持上要加大力度，讓殘障學(xué)生有一個(gè)良好、安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，因?yàn)樗麄儺吘共煌谀切┥硇恼０l(fā)育的孩子。學(xué)校也要有計(jì)劃地培訓(xùn)教師和家長(zhǎng)，在孩子鍛煉時(shí)提供監(jiān)督和保護(hù)。

5.加強(qiáng)特殊兒童的心理教育

特殊兒童在其成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，特別需要心理健康教育，這是因?yàn)樘厥鈨和诔砷L(zhǎng)過(guò)程中有更多困惑和適應(yīng)障礙，極易遭受挫折與失敗，并出現(xiàn)心理危機(jī)。因此，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行心理健康教育，能解決其成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。并克服發(fā)展過(guò)程中的各種障礙與危機(jī)。從而能夠積極生活。

（1）在課堂教學(xué)中，應(yīng)給予孩子更多的關(guān)心。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要接近特殊兒童的實(shí)際需要。我們所選用的教材以及自主研究的校本課程正是符合了學(xué)生的生活實(shí)際，如問(wèn)路，標(biāo)志識(shí)別，去商場(chǎng)買東西，等等，我們應(yīng)該竭力令其掌握。其次，對(duì)其所制定的教學(xué)目標(biāo)要適度，不應(yīng)有過(guò)低或過(guò)高的要求，一切以學(xué)生的接受能力為依據(jù)。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)方法要適當(dāng)，注重形象直觀，可操作性，不可忽視必要的重復(fù)。第四，作業(yè)難度要適中，評(píng)分時(shí)要多鼓勵(lì)，可以是寫上幾句鼓勵(lì)的話，也可以是畫上一個(gè)微笑符號(hào)，目的是提高其自信心。第五，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使其在困難之處得到幫助，閃光點(diǎn)得以發(fā)揮。比如，多動(dòng)手實(shí)踐。培養(yǎng)其動(dòng)手能力：多利用電教媒體及直觀教具，培養(yǎng)其對(duì)事物的理解認(rèn)知能力。

（2）在課堂教學(xué)外，應(yīng)給予孩子更多的尊重。特殊兒童經(jīng)常聽(tīng)到的是批評(píng)，遇到的是不信任、冷漠和歧視的眼光，往往有較重的自卑感?！靶撵`的創(chuàng)傷只能用心靈來(lái)溫暖”，因此，我們必須給予他們更多的信任和尊重，帶給他們更多的關(guān)懷和幫助。同時(shí)，我們不應(yīng)該把他們當(dāng)成是一個(gè)特殊的群體來(lái)區(qū)別對(duì)待。而應(yīng)讓他們得到和其他學(xué)生同樣的、公正的待遇，這就是對(duì)特殊兒童最好的信任和尊重。我們應(yīng)該努力發(fā)掘孩子身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)該給予熱情的肯定和鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家戴克斯說(shuō)，“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一般”。對(duì)于殘疾孩子更是如此。讓他們重拾信心的最佳方法，有可能是一個(gè)溫暖的微笑，一次輕柔的愛(ài)撫，一聲關(guān)切的問(wèn)候，一個(gè)贊賞的動(dòng)作，這些發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，都會(huì)使他們克服自卑心理，鼓起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺(jué)，去不斷地克服缺陷，爭(zhēng)取進(jìn)步。

（3）開(kāi)設(shè)心理健康課程、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)安全教育、情感教育、青春期教育多方面內(nèi)容的活動(dòng)方式，為學(xué)生的心理發(fā)展提供全面、具體的幫助。與此同時(shí)教師盡可能地將一些隱性的心理健康教育內(nèi)容滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

6.培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度

習(xí)慣的養(yǎng)成是一點(diǎn)一滴的，我們從身邊的小事人手，因時(shí)、因地、因人而制宜，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育管理，讓學(xué)生能正確地對(duì)待成敗，養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的意志力，樹(shù)立正確的人生觀，積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，不斷地發(fā)揮自身的潛能，樹(shù)立自強(qiáng)的精神。

每一個(gè)殘疾兒童都是一個(gè)折翼的天使。他們的缺陷是天使翅膀留下的痕跡。作為一名教師，我們應(yīng)該對(duì)他們付出更多的愛(ài)與關(guān)懷。讓他們用積極的生活態(tài)度面對(duì)命運(yùn)對(duì)他們的不公平，幫助他們建立自強(qiáng)自立的樂(lè)觀精神。通過(guò)對(duì)特殊兒童積極生活方式的培養(yǎng)，相信他們也能為社會(huì)貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量。