商務(wù)英語翻譯教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施策略

周進(jìn)

摘 要 移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展勢必帶來教學(xué)方法的變革，翻轉(zhuǎn)課堂以其突破性的教學(xué)內(nèi)涵和方法成為國內(nèi)外教育界的研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂有效地結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，為商務(wù)英語翻譯教學(xué)注入新鮮活力，有效構(gòu)建了以學(xué)生為中心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的教學(xué)新格局。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 商務(wù)英語翻譯教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.042

Abstract The development of Internet and mobile devices has witnessed changes to English teaching. Flipped classroom， a breakthrough in teaching concept and strategy， is becoming a hot spot for academic exploration both at home and abroad. Flipped classroom combines effectively the advantages of network teaching with traditional teaching， injects new vitality to business translation course and contributes to a construction of a new student-oriented， collaborative and communicative teaching mode.

Keywords flipped classroom； business English translation teaching； implementation

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，云計算、移動手機(jī)、電子書包等逐漸融入人們的生活?，F(xiàn)代科技發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）自2007年在美國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，逐步在美國高校中得到廣泛應(yīng)用。2011年3月，薩爾曼·可汗發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的演講，擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與知識內(nèi)化存在密切聯(lián)系，通過“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，達(dá)到知識內(nèi)化的目的?！耙曨l課程”很好說明了翻轉(zhuǎn)課堂中同化和順應(yīng)兩大環(huán)節(jié)，學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論交流并完成作業(yè)，這種方式與傳統(tǒng)的“教師課堂講授、學(xué)生課后作業(yè)”的模式相反，充分實(shí)現(xiàn)師生、生生間的面對面分享，故稱翻轉(zhuǎn)課堂。

1翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行

商務(wù)英語翻譯課程是我國應(yīng)用型高校商務(wù)英語課程的核心，亦是以語言輸出為主的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般在課堂上結(jié)合翻譯實(shí)例講解技巧，學(xué)生課后完成翻譯作業(yè)。教學(xué)設(shè)計主要是知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容晦澀枯燥，課堂活動單一，學(xué)生無暇思考，無法發(fā)現(xiàn)問題，無從獲解。這一教學(xué)模式偏離了最初的課程設(shè)置，存在以下兩大突出問題：

1.1 內(nèi)容與實(shí)踐的脫節(jié)

眾所周知，商務(wù)英語廣泛涉及經(jīng)貿(mào)、金融、商標(biāo)、廣告等諸多領(lǐng)域，商務(wù)英語翻譯課程尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。商務(wù)英語翻譯應(yīng)充分考慮到文本的商務(wù)特征、文體風(fēng)格、目標(biāo)受眾心理等因素。一些商務(wù)英語教師受傳統(tǒng)思維影響，在教學(xué)中通常會片面強(qiáng)調(diào)翻譯標(biāo)準(zhǔn)和理論，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，忽略了學(xué)生商務(wù)實(shí)踐的重要性。此外，商務(wù)文本多以篇章形式出現(xiàn)，而課堂中單一句子的訓(xùn)練很難從根本上提高學(xué)生的翻譯能力。總之，翻譯技巧的套用、千篇一律的句子演練、課后英譯漢、漢譯中的繁雜練習(xí)，抹殺了學(xué)生的激情與動力，導(dǎo)致了翻譯技巧和翻譯實(shí)踐之間的“兩張皮”現(xiàn)象，即翻譯技巧和翻譯實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生掌握了翻譯技巧后，仍然無法完成翻譯任務(wù)。

1.2 手段與目標(biāo)的割裂

目前多數(shù)應(yīng)用型高校的商務(wù)翻譯評價體系滯后，學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制呈現(xiàn)主觀性和靜態(tài)性的特點(diǎn)?！吧虅?wù)翻譯課程的評價機(jī)制仍停留在教師評價手段上。在學(xué)生完成翻譯之后，教師會根據(jù)參考譯文來評價學(xué)生的翻譯，最終給出相應(yīng)的反饋，通常忽視了最終譯文是行業(yè)中的專業(yè)人士來閱讀，譯文只有被專業(yè)人士接受，才能證明其成功。檢驗(yàn)商務(wù)英語翻譯課程主要是取決于其能否符合行業(yè)的需求”（汪婧， 2016）。單一的以教師為主導(dǎo)的評價手段無法實(shí)現(xiàn)“英語+技能”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的三大突破

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵新穎，具有突破性：

2.1 教學(xué)資源的共享

學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，如戶外、圖書館、寢室、家里，充分利用多媒體帶來的便捷，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)。這一開放課程不僅使學(xué)生可以靈活地以適合自己節(jié)奏的方式在線學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)后臺記錄的學(xué)習(xí)行為適時調(diào)整，自由控制學(xué)習(xí)的深度和廣度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全面開放，通過在線共享，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對于紙質(zhì)課本的依賴，通過微課視頻和各類社交媒體，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)內(nèi)容為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。

2.2 教學(xué)流程的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂以其精練、靈活和互動與的視頻設(shè)計顛覆了陳舊的教學(xué)講授模式。課前梳理知識、課上分享知識、課后拓展知識的新模式，賦予學(xué)生一個更廣闊的空間來反思學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂減少了基本知識的傳授，師生可以集中更多的時間和精力，對疑點(diǎn)和問題逐一解決。這一新穎獨(dú)特的教學(xué)模式解構(gòu)了知識的灌輸，建構(gòu)了知識的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生和教學(xué)資源的優(yōu)化，有效提升了學(xué)生間的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息處理等非技術(shù)能力。

2.3 評估手段的多維

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式采用提問、動手操作、課后作業(yè)等手段，實(shí)現(xiàn)了評價體系的多維化。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，通過線上與線下、課內(nèi)與課外的有效銜接，教師可以及時同步地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果亦可做到心中有數(shù)，并可根據(jù)自己的接受能力適時調(diào)整，從而避免了“夾生飯”狀況。翻轉(zhuǎn)課堂為英語教學(xué)帶來更大價值的同時，為教師全方位、動態(tài)地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程提供了條件，有助于構(gòu)建科學(xué)合理的形成式、漸進(jìn)性的評價體系。學(xué)生的成績不再局限于單一的測驗(yàn)或考試成績，而是借助現(xiàn)代化手段，去追蹤學(xué)生沉浸式和互動式的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)情境。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語翻譯教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 模塊化的單元導(dǎo)入

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的知識導(dǎo)入是學(xué)生在課前就應(yīng)該完成的。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，其單元設(shè)計一般是根據(jù)不同的商務(wù)項(xiàng)目而設(shè)定。教師課前可將各個單元的教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)視頻等方式提供給學(xué)生。在視頻的編排上，教師應(yīng)在開始部分向?qū)W生展示本單元的理論、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并布置教學(xué)任務(wù)，方便學(xué)生有計劃有目的地獲取知識，同時為課堂討論做好準(zhǔn)備。值得注意的是，在課前導(dǎo)入階段，教師除提供教學(xué)視頻外，還應(yīng)充分利用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社交群（微信群、QQ群、博客），對學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，并定期檢查學(xué)生的課前自學(xué)情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在獲取學(xué)生反饋信息的基礎(chǔ)上，有的放矢，將難點(diǎn)和重點(diǎn)重新編排，制作成新的授課軟件，配以語音講解，鞏固和拓展知識。

3.2 縱橫交錯的知識內(nèi)化

基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語翻譯教學(xué)的靈魂在于知識點(diǎn)的橫向及縱向拓展。在橫向拓展中，教師應(yīng)側(cè)重商務(wù)背景的拓展，結(jié)合商務(wù)案例，讓學(xué)生感悟商務(wù)翻譯的精髓；在縱向拓展中，教師可將知識要點(diǎn)進(jìn)行體裁式的模塊化分解，達(dá)到最佳的知識內(nèi)化效果。在課堂討論前，教師應(yīng)對翻譯要點(diǎn)進(jìn)行梳理，對共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，使得那些尚未自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有了重新認(rèn)知的機(jī)會。之后學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，通過分組討論、團(tuán)隊(duì)合作等方式，交流學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，教師應(yīng)聽取各小組的討論意見，共同探討深層次的商務(wù)翻譯知識，完成翻譯知識的內(nèi)化過程。學(xué)生成為翻譯教學(xué)的主動實(shí)施者，有助于提升他們的翻譯實(shí)踐能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作意識和競爭能力。

3.3 三位一體的同步評估

商務(wù)英語翻譯講求文本表意精準(zhǔn)、措辭嚴(yán)謹(jǐn)，無歧義現(xiàn)象，這對譯者提出了更高要求，譯者既要掌握基礎(chǔ)的翻譯技巧，更應(yīng)具備扎實(shí)的商貿(mào)專業(yè)知識。在橫向和縱向模式的翻譯實(shí)踐中，教師應(yīng)同步跟進(jìn)，動態(tài)、適時地評估學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。例如，教師可將商務(wù)翻譯內(nèi)容以項(xiàng)目形式布置給學(xué)生，學(xué)生分組完成項(xiàng)目，之后將項(xiàng)目報告發(fā)至教師郵箱，教師給出初步成績，并提出修改意見，學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)撥進(jìn)行再練習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目開始前、進(jìn)行中以及結(jié)題后的表現(xiàn)給出形成性的評價，計入期末成績。這種“互動—測試—練習(xí)”三位一體的評價策略一改傳統(tǒng)的“唯考試論”，全方位、動態(tài)地展示學(xué)生在各個階段的參與情況，拓展了學(xué)生思維，彰顯了現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的靈動與精煉。

4 結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展勢必帶來教學(xué)方法的變革，翻轉(zhuǎn)課堂以其突破性的教學(xué)理念，成為國內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)，為商務(wù)英語翻譯教學(xué)帶來新的契機(jī)。在國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，人們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的課堂組織能力和內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求。相較于其它研究，商務(wù)英語翻譯教學(xué)中有效借力翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究尚待開發(fā)，這一“課前學(xué)習(xí)、課后完成作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然面臨不小的挑戰(zhàn)。

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