我國(guó)微課設(shè)計(jì)與制作研究的文獻(xiàn)述評(píng)

張舒　朱曉申

【摘 要】微課研究開(kāi)展得如火如荼，內(nèi)容涵蓋定義、理論基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用等多方面。文章從微課設(shè)計(jì)與制作的角度，通過(guò)整合相關(guān)文獻(xiàn)，梳理微課設(shè)計(jì)與制作研究的發(fā)展歷程、研究?jī)?nèi)容，包括微課的分類(lèi)和微課設(shè)計(jì)與制作的流程，即選題—設(shè)計(jì)—制作—評(píng)價(jià)優(yōu)化—整理反思五步，論述研究的局限，提出發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】微課 設(shè)計(jì) 制作 文獻(xiàn)述評(píng)

一、引言

隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和教育資源共享，逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。微課的概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出[1]。國(guó)內(nèi)微課的概念最早于2010年，由廣東佛山市教育局的胡鐵生提出。檢索文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)的微課研究從2011年起步，2013年開(kāi)始有明顯增加。進(jìn)入2014、2015年，呈井噴式增長(zhǎng)，2016年至今延續(xù)這一勢(shì)頭，可見(jiàn)其研究之熱。研究?jī)?nèi)容則從最初的內(nèi)涵、特點(diǎn)、基本理論，轉(zhuǎn)向微課的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用。而微課的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)[2]。微視頻的設(shè)計(jì)與制作是微課開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到微課的質(zhì)量。全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽教師問(wèn)卷調(diào)查顯示，34%的教師表示因沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法，在制作過(guò)程中遇到問(wèn)題。說(shuō)明微課的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)門(mén)檻。本文從微課的設(shè)計(jì)與制作角度入手，梳理其研究發(fā)展歷程、研究?jī)?nèi)容、發(fā)現(xiàn)存在局限、提出解決策略，以期為該方向研究有所貢獻(xiàn)，使微課制作者有所借鑒和啟發(fā)。

二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜索名為“微課”，且包含“設(shè)計(jì)”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可見(jiàn)，微課制作的文獻(xiàn)研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，與微課研究在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程同步。對(duì)文獻(xiàn)整理分析后發(fā)現(xiàn)，該方向研究的文獻(xiàn)主要分為四類(lèi)：1.與某領(lǐng)域或?qū)W科結(jié)合的微課設(shè)計(jì)與制作研究；2.淺談與初探微課的設(shè)計(jì)與制作；3.以某知識(shí)點(diǎn)或某課為例的微課設(shè)計(jì)與制作；4.基于某硬件或軟件在微課制作中的應(yīng)用探究。

2013年，研究聚焦國(guó)外可汗學(xué)院和TEDEd，全國(guó)首屆高校微課程比賽，探究其作為新興教學(xué)形式的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，設(shè)計(jì)制作方法和模式（梁樂(lè)明；劉名卓，2013）。結(jié)合各領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)，或高職高校教育（楊明，2014），或某學(xué)科較多為英語(yǔ)（冒曉飛，2015）的微課設(shè)計(jì)制作研究在每年研究中均占重要比重。此類(lèi)文獻(xiàn)的特點(diǎn)是：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討微課意義；關(guān)注設(shè)計(jì)和制作的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)（尋尚同；吳鐵飛，2013）；但部分文獻(xiàn)實(shí)際闡述時(shí)會(huì)脫離學(xué)科特點(diǎn)。淺談微課設(shè)計(jì)制作的研究在2014年成果較多，闡述角度更宏觀，但難免籠統(tǒng)。此類(lèi)研究中有的研究具完整性和系統(tǒng)性（孟祥增，2014），有的則缺乏條理和整體性，還有的是從設(shè)計(jì)和制作兩方面列舉注意要點(diǎn)（相方莉，2014；嚴(yán)慧深，2015）。以某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)課為例的文獻(xiàn)（屠艷，2014；陸光明，2015），在2015年學(xué)科結(jié)合研究一并成為研究熱點(diǎn)，真正從選題，分析設(shè)計(jì)，制作，后期編輯各環(huán)節(jié)展現(xiàn)了微課的制作過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)的深度剖析，詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)和課件腳本設(shè)計(jì)，精細(xì)的錄制編排，使這類(lèi)文獻(xiàn)具有較強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒意義。而且更多學(xué)者（熊旺平；楊輝，2015）嘗試以系統(tǒng)課程為對(duì)象的微課模式研究。除此之外，少數(shù)文獻(xiàn)從制作技術(shù)角度出發(fā)，如張坤列舉了三種微課的制作方法：幻燈片講解法、屏幕錄制法、設(shè)備攝像法，仔細(xì)分析了三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)介紹了每種方法的操作步驟和所需使用的軟件[3]。完善的流程和詳盡易懂的操作說(shuō)明，對(duì)微課制作者來(lái)說(shuō)更為實(shí)用。常用的屏幕錄制法中，Camtasia Studio因其強(qiáng)大的錄屏和視頻編輯功能，降低了技術(shù)要求和對(duì)設(shè)備的要求，成為微課制作的首選工具。研究者如王大慧（2014），郭永剛（2015），顧笑（2016）等都對(duì)其在微課制作中的應(yīng)用和操作方法，做了專(zhuān)業(yè)而詳盡的介紹。

2016年以來(lái)四類(lèi)研究的比重有所減少，研究?jī)?nèi)容更多元化，關(guān)注微課設(shè)計(jì)的理念，原則與策略（林雯；陳彩霞；李?。?，應(yīng)用（楊曉燕；周山），和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)（毛燁；蘆天華）；或分析針對(duì)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和制作的技巧（吳勛；王聰慧；馮笑炎）；或反思當(dāng)下微課設(shè)計(jì)和制作在認(rèn)識(shí)和發(fā)展方面存在的問(wèn)題（鄭小軍；馮冰清；奕麗梅），研究總體呈現(xiàn)出微觀傾向和開(kāi)發(fā)應(yīng)用聚焦的趨勢(shì)。

三、研究?jī)?nèi)容

筆者詳閱40余篇文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)與制作文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要包含微課的分類(lèi)，微課的設(shè)計(jì)與制作。鑒于研究者們視角的多樣性，筆者通過(guò)分析、判斷、總結(jié)，對(duì)其做了重新整合。

（一）分類(lèi)

多數(shù)研究者如孟祥增、林雪濤、沈莉等，從制作方式角度劃分微課。而范福生、陳展虹、張建民等研究者，選擇了教學(xué)方式的角度。綜合可將微課分為兩類(lèi)：第一，按制作方式劃分，分為教學(xué)錄像類(lèi)、錄屏類(lèi)、幻燈片類(lèi)、多媒體類(lèi)和視頻剪輯類(lèi)；第二，按教學(xué)方式分為講授類(lèi)、討論類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)和自主學(xué)習(xí)類(lèi)。

（二）設(shè)計(jì)與制作流程

參考經(jīng)典的課程開(kāi)發(fā)ADDIE模式，即分析—設(shè)計(jì)—開(kāi)發(fā)—實(shí)施—評(píng)價(jià)模式，筆者將重構(gòu)后的微課設(shè)計(jì)與制作系統(tǒng)流程擬為以下五步。

1.選題

選題主要選取課程知識(shí)體系中的核心概念、重難點(diǎn)、某教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難也是重要選題。選題首要考察和分析授課對(duì)象的基本情況，以學(xué)生為本。其次，確保內(nèi)容主題突出，指向明確，有吸引力。最后，考慮選題是否適用微課，能否取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是微課制作最重要的前提，要重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，即選題、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程[4]。設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)目標(biāo)為重心，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)[5]。

梁樂(lè)明在對(duì)國(guó)內(nèi)外36門(mén)微課進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，提出了微課的設(shè)計(jì)模式[6]。在該模式中，首先做前端分析，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)理論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)策略，以此確定適當(dāng)?shù)奈⒄n類(lèi)型。設(shè)計(jì)微課視頻的案例、情景、教學(xué)過(guò)程。最后，收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持材料，制定評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還有腳本設(shè)計(jì)。腳本像電影的劇本，包含片頭、引入課題、主要過(guò)程、總結(jié)梳理、片尾等五大部分。分鏡頭腳本對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容，課件內(nèi)容，解說(shuō)詞，互動(dòng)環(huán)節(jié)等，時(shí)間精確劃分。根據(jù)腳本搜集素材，編輯和制作課件時(shí)，注意設(shè)置問(wèn)題情境，增添趣味多樣的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮啟發(fā)性和直觀性?xún)?yōu)勢(shì)。如果是參賽微課，設(shè)計(jì)則須以具體參賽要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

3.制作

（1）前期準(zhǔn)備

安裝Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、幾何畫(huà)板等軟件。根據(jù)不同制作方式選擇錄制場(chǎng)地，調(diào)整燈光與攝像機(jī)位置，調(diào)試手寫(xiě)板，麥克風(fēng)，移動(dòng)光標(biāo)。PowerPoint課件與分鏡頭腳本備用。

（2）中期錄制

教學(xué)錄像時(shí)，授課人要注意講課節(jié)奏，聲音和儀態(tài)。錄像者得把握每個(gè)鏡頭，緊跟授課的進(jìn)展和表現(xiàn)形式切換鏡頭，運(yùn)用畫(huà)面的變換增加吸引力，及時(shí)捕捉精彩的師生互動(dòng)。錄屏或使用幻燈片時(shí)，按腳本設(shè)計(jì)授課，保證課件演示和講解同步進(jìn)行，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，情緒富有感染力。

（3）后期編輯

使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等軟件剪輯，為其增添制作者信息、標(biāo)題、片頭、字幕、標(biāo)注、背景、動(dòng)畫(huà)特效、互動(dòng)插件和片尾。除只可播放的單播式，交互式微課能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中及時(shí)反饋。在Camtasia Studio通過(guò)More-Quzzing插入測(cè)試題，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成，選擇用SCORM或E-mail接收檢測(cè)結(jié)果，教師就能在學(xué)習(xí)者填寫(xiě)測(cè)試后收到檢測(cè)結(jié)果的郵件[7]。剪輯美化后按要求格式導(dǎo)出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多適用于移動(dòng)設(shè)備，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)優(yōu)化

發(fā)布應(yīng)用前，通過(guò)教師互評(píng)和學(xué)生試用的方式，初調(diào)微視頻。微課評(píng)價(jià)可從教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果三方面考慮[8]。針對(duì)修改部分，重新錄制，再用Camtasia Studio的分割和置換功能，將該部分視頻與原始視頻的對(duì)應(yīng)部分置換即可。待微課上傳發(fā)布，應(yīng)用課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的使用評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化微課有重要的參考價(jià)值。

5.整理反思

整理微課的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，腳本設(shè)計(jì)，課件和多媒體輔助素材，學(xué)生測(cè)試和反饋，教師反思的材料等。在微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用過(guò)程中反思，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高微課設(shè)計(jì)和制作水平。

四、研究局限與發(fā)展策略

（一）局限

針對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作的研究，在理論研究方面和系統(tǒng)可操作性微課課例研究方面比較缺乏。微教案“麻雀雖小，五臟俱全”。習(xí)慣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教師對(duì)微教案設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。目前的課例研究提供了詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，但構(gòu)成不完整，參考和應(yīng)用價(jià)值不高，脫離學(xué)科和課例的微課探究結(jié)論大同小異?，F(xiàn)階段以參賽為主的微課制作，由于各類(lèi)微課大賽評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用等原因，教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯[9]。以零散化知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容制作的微課，作為教學(xué)資源無(wú)法整合，利用率低。另外，部分授課者常忽視自身學(xué)科的特點(diǎn)，盲目采用微課，既耗費(fèi)了時(shí)間精力，又沒(méi)能使微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

再觀現(xiàn)有的微課作品，其制作技術(shù)水平和質(zhì)量參差不齊。未熟練掌握制作技術(shù)的制作者，其作品會(huì)存在畫(huà)質(zhì)、音頻等技術(shù)方面的缺陷。相反，有些制作者在編輯美化方面精心雕琢，丟棄了微課教案，腳本設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者享受了賞心悅目的微課，卻沒(méi)能掌握傳達(dá)的知識(shí)。

（二）發(fā)展策略

加強(qiáng)理論研究，從理論角度為微課設(shè)計(jì)與制作的原理原則提供依據(jù)，并指導(dǎo)設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐。探索針對(duì)不同類(lèi)型微課的設(shè)計(jì)，制作與應(yīng)用模式。讓微課走出競(jìng)賽，走進(jìn)校園，走入各行各業(yè)。學(xué)校教師組建微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展主題研討，成立設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與制作團(tuán)隊(duì)并分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)微課開(kāi)發(fā)的系列化、專(zhuān)題化、課程化，打造一批精品微課，以便師生使用。觀摩已開(kāi)發(fā)的系列精品微課，多方考察選題，加深教師對(duì)微課設(shè)計(jì)理論，理念的理解，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)策略、方法和模式的訓(xùn)練。將微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維。微課雖然主要使用微視頻，教師仍可以根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)情境，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻[10]。

提高微課的制作質(zhì)量，決定了微課的生命力。為解決制作的難題，建議組建技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，使教師更好地掌握微課制作的技術(shù)與方法，并提供日常的技術(shù)咨詢(xún)。尤其重視微課制作的后期編輯，從學(xué)生角度出發(fā)，清晰地突出重點(diǎn)，同時(shí)提高觀賞性。鼓勵(lì)教師制作微課，實(shí)踐之初或許困難重重，反復(fù)探索嘗試，必有提高與收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

微課，作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既是正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又是非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)微課研究與應(yīng)用的持續(xù)關(guān)注與探索，會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的微課作品，功能更強(qiáng)大且操作更簡(jiǎn)便的輔助工具和軟件，日漸完善的網(wǎng)絡(luò)微課資源共享平臺(tái)，使微課廣泛應(yīng)用于教學(xué)和各領(lǐng)域。而優(yōu)質(zhì)微課的產(chǎn)生，離不開(kāi)精準(zhǔn)的選題，精心的設(shè)計(jì)，精益求精的制作，評(píng)價(jià)優(yōu)化與整理反思。對(duì)于開(kāi)發(fā)潛力如此之大的微課，究竟該如何設(shè)計(jì)制作出更多優(yōu)質(zhì)微課，開(kāi)發(fā)微課資源還需要相關(guān)研究人員、技術(shù)人員、教師、網(wǎng)絡(luò)教育愛(ài)好者的共同努力探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1-A13.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（4）：88-94.

[3]張坤.淺議微課制作步驟與方法[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2014（12）：207-209.

[4]韓瑜.淺談“微課”極其在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（3）：444-445.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）：32-35.

[6]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：65-73.

[7]瞿芳，武永平.基于Camtasia Studio的英語(yǔ)寫(xiě)作面批模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：74-80.

[8]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-32.

[9]張辯辯.國(guó)內(nèi)近五年微課研究的文獻(xiàn)綜述[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（3）：32-33.

[10]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：156-158.