攝影課程工作室化教學(xué)的探索與實(shí)踐

馬琳

近年來(lái)，隨著我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的人才緊缺，迫切需要高職院校培養(yǎng)出能與市場(chǎng)接軌的畢業(yè)生。然而，令人尷尬的現(xiàn)狀是：一方面是市場(chǎng)對(duì)人才的渴求，一方面是大批應(yīng)屆畢業(yè)生面對(duì)崗位時(shí)，還需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)期和適應(yīng)期，造成人才斷鏈的現(xiàn)象。在這樣的背景下，以“工學(xué)結(jié)合”為主要特征的工作室化教學(xué)模式成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)改革中值得推廣的教學(xué)模式。

攝影是上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而又不同于其他的藝術(shù)基礎(chǔ)課程，因?yàn)閿z影技術(shù)可以獨(dú)立應(yīng)對(duì)職業(yè)攝影師崗位。因此，對(duì)攝影課程進(jìn)行工作室化教學(xué)模式的探索，更符合高職藝術(shù)教育中培養(yǎng)多層次、多元化的“實(shí)用性”技術(shù)和藝術(shù)人才的需求。

一、傳統(tǒng)攝影教學(xué)狀況

傳統(tǒng)的攝影課程教學(xué)體系主要包含攝影概論、攝影設(shè)備、拍攝技術(shù)、攝影構(gòu)圖、攝影技法等幾大方面。在教學(xué)過(guò)程中，講授方法相對(duì)單一，內(nèi)容以攝影技術(shù)為主線，忽略了攝影的藝術(shù)內(nèi)涵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教師的講授為主，雖然也有部分的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生卻仍然處于被動(dòng)狀態(tài)。在這樣效果欠佳的教育模式下，學(xué)生的攝影技術(shù)和藝術(shù)水平都無(wú)法得到較大提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高更無(wú)從談起，與高職藝術(shù)類教育的真正作用是提高學(xué)生的綜合藝術(shù)水平相違背。

二、攝影課程“工作室化教學(xué)模式”的運(yùn)行

工作室制是借鑒德國(guó)包豪斯“工作坊”制度的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入為特征進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，具有融合性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征。要構(gòu)建成功的攝影工作室化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)遵循其教學(xué)特點(diǎn)，具體在運(yùn)行中，歸納為以下四點(diǎn)。

（一）以工作室為載體，將課程、教室與實(shí)踐融為一體，形成開(kāi)放式的教學(xué)

攝影工作室的設(shè)立包括硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、工作設(shè)備、素材資料、各類耗材等；軟件環(huán)境包括工作室運(yùn)行方式、教學(xué)理念、導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)氛圍等。硬件與軟件環(huán)境互相關(guān)聯(lián)。工作室化教學(xué)是開(kāi)放式、延伸式的教學(xué)形式。在教學(xué)中，它并不局限于規(guī)定課時(shí)，而是擴(kuò)展到課外；教學(xué)環(huán)境也不限于教室、影棚，而延伸到戶外，甚至趕往客戶指定的地點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作。

（二）以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，緊跟市場(chǎng)形勢(shì)，提高綜合能力

工作室化教學(xué)以教學(xué)為最終目標(biāo)。學(xué)生在具體實(shí)踐中吸收攝影基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)一系列流程，熟練掌握攝影相關(guān)的技能。在工作室開(kāi)放性的環(huán)境下，學(xué)生緊跟市場(chǎng)形勢(shì)，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。我系攝影工作室制定的“校園明信片”項(xiàng)目，班級(jí)學(xué)生分成5人1小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行策劃書(shū)指定，拍攝、后期制作系列流程，最終挑選優(yōu)秀的作品，以工作室名義進(jìn)行線上、線下銷(xiāo)售，銷(xiāo)售所得按工作室制度進(jìn)行分成。該項(xiàng)目針對(duì)了“風(fēng)光攝影”“建筑攝影”兩種攝影類別的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作的。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目，既能深入了解課程知識(shí)，又能熟練攝影技能，還提高了綜合能力。

（三）以專業(yè)教師和技術(shù)人員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

工作室制教育模式意味著師生角色有著多樣性的延伸。教師除了授課時(shí)以教師的身份出現(xiàn)外，還可以作為工作室負(fù)責(zé)人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入學(xué)生的項(xiàng)目課程中，參與管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)工作室“教”，教師的責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，同時(shí)也給教師提供了體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的廣闊舞臺(tái)?！肮ぷ魇摇敝械膶W(xué)生，也不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時(shí)候是作為攝影師這樣的角色。學(xué)生在工作室里根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求參與攝影創(chuàng)作的生產(chǎn)過(guò)程，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化效率意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和吃苦耐勞精神，有效杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中緩慢的教學(xué)節(jié)奏和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能在工作室化教學(xué)中獲益，而其中部分對(duì)攝影非常感興趣的學(xué)生成為工作室的主力，承擔(dān)更多的市場(chǎng)商業(yè)項(xiàng)目。

（四）以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練

工作室的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為主導(dǎo)，分為商業(yè)項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目。無(wú)論是哪種類型的項(xiàng)目，分工與流程都按照企業(yè)模式運(yùn)作。通過(guò)將工作室制的模式引入到攝影課程的教學(xué)，師生在結(jié)合項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，交流機(jī)會(huì)增多了，有利于營(yíng)造師生之間的良性互動(dòng)，使溝通得以順利進(jìn)行。在溝通中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。此外，由于項(xiàng)目課程的內(nèi)容千變?nèi)f化，因此學(xué)生養(yǎng)成了自行調(diào)研及查閱各種相關(guān)設(shè)計(jì)資料、素材的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)數(shù)年的攝影工作室的教學(xué)探索，我系攝影工作室已經(jīng)初具規(guī)模，并有了相應(yīng)的成效，先后承接了多項(xiàng)市場(chǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生掌握攝影技能、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目運(yùn)行、商業(yè)運(yùn)作等能力。首屆攝影工作室主要參與的多名學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)廣告公司在攝影師崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并頗受用人單位青睞。

綜上所述，攝影課程工作室化的人才培養(yǎng)模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑。