藝術類高職英語口語教學評估的調查與分析

莫連花　陳娟

【摘 要】文章通過問卷調查，了解藝術類高職學生對英語口語評估的真實需要和學生樂于接受的英語口語評價方法和評價內容，為制定實用有效的口語評估方案提供依據(jù)。

【關鍵詞】藝術類高職學生 英語口語評估 調查與分析

一、引言

高職英語屬于特殊用途英語的范疇，它應該服務于高職教育的教學目標。培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是目前高職英語的重要教學目標之一。學生通過英語學習，能在今后的工作和社會交往中流利地進行口頭和書面的交流，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的迫切需要。口語教學是英語課程教學的重要環(huán)節(jié)之一，客觀、全面、準確、及時的評估對實現(xiàn)教學目標至關重要。一方面，教師及時獲得反饋信息，改進自己的教學，保證教學效果；另一方面，學生及時調整學習方法，提高學習效率。Gibbs& Simpson （2004） 指出教學評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。Camp （1900）指出“學習環(huán)境和評估方式緊密聯(lián)系，與教學緊密結合，對教學有積極意義的評估方式能大大地提高教學效果”。因此，為了制定一套適用于高職藝術類學生的口語評估方案，筆者對廣西演藝職業(yè)學院2013級的環(huán)境藝術設計、服裝設計、廣告設計與制作和建筑工程管理四個專業(yè)的學生進行了問卷調查。通過對高職英語口語課堂教學評估的調查和分析，了解學生對英語口語評估的意向性需求和學生比較樂于接受的口語評價方法和內容，為制定科學的英語口語評估方案提供了依據(jù)。

二、研究方法

（一）參與者

參加本次調查的學生是廣西某高職學校2013級的演藝學院環(huán)境藝術設計、服裝設計、廣告設計與制作和建筑工程管理四個的學生，總共94人。所有被調查的對象進入大學已經(jīng)學了一年的《實用英語》，英語口語是《實用英語》課程中的一部分內容，英語是他們的公共必修課。

（二）調查的目的

本次調查旨在了解廣西演藝職業(yè)學院英語口語評估方法和策略是否得當，了解學生對目前英語口語評估的意見和看法，以便發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法。

（三）調查方式

本次研究采用問卷調查的方式，調查問卷由筆者自行設計。問卷包含17個問題（其中開放性問題一個），問卷調查由評估者、評估標準、評估方法等相關問題隨機編排后組成，問題可單選也可多選。對于問題的設計，我們主要關注高職學生喜歡的口語評估方式、內容和方法。

三、調查結果和分析

（一）評估者

從上表可以看出：51%的學生認為應該由學生自己、學習小組、教師共同來評定學生個人的口語成績，這表明了學生更傾向于多者來參與英語口語的評價。37.2% 的學生認為教師應該是成績的評定者，而11題中，62.7%的學生選擇了教師評價，這足以證明教師在學生心目中的權威性。

（二）評估內容

對于第9題，22.3%的學生希望老師考試的內容完全是上課的內容，而67%的學生希望考試除了上課的內容外，最好還增加30%的課外內容。由此可見，學生更期待考試的內容側重于課內知識，這樣有利于他們通過考試。對于第4題的考試題型，81.9%的學生選擇了情景對話，這表明目前本院所采用的情景對話的題型還是很受學生歡迎的。情景對話不僅可以測試平時學習過的常用的表達語句，比如表示道歉、原諒、感謝等表達功能，而且情景對話的題型一定程度上降低了考試的難度。

（三）評估方式

從以上調查結果可以看出，對于第1題，選擇B項的人數(shù)最多，52.4%的學生更喜歡與同伴編對話并表演的口語考試方式。這跟學生所學的專業(yè)和性格有關。這些專業(yè)的學生，性格大部分很外向，很愛表現(xiàn)，很樂于表演。而且期末考試編對話的話題，教師都是在考試前的兩個星期就給學生，學生有足夠的時間去準備。這對于基礎相對差的學生來說，他們可以通過充分的準備來彌補基礎差這一不足。44.6%的學生選擇了唱英語歌的方式。在廣西演藝職業(yè)學院，幾乎每周都有一次晚會，經(jīng)?？梢月牭接袑W生唱英語歌曲。很多學生可能英語不好，但是英語歌卻唱得很好，所以這些學生會選擇自己擅長的唱英語歌的方式來進行考試。由于很多學生的英語基礎很薄弱，所以他們不愿意選擇演講、做英語游戲、用英語做事情這些方式來考試。這些方式?jīng)]有留給學生太多的準備時間，大部分都是靠自己的臨場發(fā)揮。

對于評估方式的調查，88.2%的學生選擇了階段性評估和總結性評估相結合的方式；其次有18%的學生選擇了階段性評估。這表明學生更希望教師采用多種方式來評估他們的口語學習，更希望教師對他們的平時表現(xiàn)給予更多的關注。對于第10題，81人選擇了教師用鼓勵性的語言來評價他們的英語口語。這種評價方式可以鼓勵基礎好的學生向更好的方向發(fā)展，而基礎差的學生也因為教師的鼓勵而滿懷信心來學習英語。只有4人選擇了用具體的分數(shù)來進行評價。具體分數(shù)的評價方式對于基礎差的學生是很受打擊的，不利于他們的學習和進步。

（四）評估方法

從上表可以看出，對于英語口語平時成績的評估，87人選擇了平時的出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三者相結合的方式。出勤分一方面可以督促學生來上課，對于出勤率高的學生應該打好的分數(shù)，對于那些經(jīng)常缺課的學生就應該給予扣減，這樣可以體現(xiàn)公平的原則。課堂上，很多情況是由成績較好的學生在積極地回答教師的提問，配合教師的上課，主張課堂表現(xiàn)成績的評定，可以幫助教師維持一個好的上課氣氛。少部分基礎稍差的學生也會積極地參與到教師的課堂學習。對于這些學生的表現(xiàn)，教師應給他們充分肯定，幫助他們樹立信心，增強學習英語的興趣，更好地促進學生的學習。對于第7題口語的測評，只有6人選擇了從語法與詞匯、交際與互動等方面進行評分，這與學生的英語基礎息息相關。這幾個專業(yè)的學生大部分基礎都不好，有的連單詞都不會讀，讀一個句子還很結巴的，更不用說語音語調了，所以他們不愿意從這方面進行評分。75.5%的學生選擇了既要從語音詞匯方面評分，又要注重整體印象，他們更加喜歡教師來評定他們是否完成了相應的任務，評定他們是否做到了整體的連貫等。

（五）評估標準

第3題，學生選擇最多的是E：前幾項的結合，所占百分比為55.3%，可見學生注重流利、準確、幽默和連貫等多方面的結合。50%的學生選擇了幽默，這與學生所學的專業(yè)有關，學生平時所學的專業(yè)課程和接觸到的專業(yè)教師都深深影響著學生。第6題，人數(shù)最多的選項是E，達到了45.7%。在學生看來，小組活動不僅需要做充分的準備，而且在整個活動的過程中，合作精神、參與的態(tài)度和創(chuàng)新精神對于整個小組活動的成功都是非常重要的。在口語評定是否重交流的問題上，12人選擇了“非常贊成”，71人選擇了“贊成”。由此可見，學生希望教師在評定口語成績時，注重學生的交流。第13題，關于評分標準，53人選擇了內容，其次是語法和流利，都是32.9%，這表明學生在口語考試的時候比較注重內容和語法，而詞匯和語音語調所占人數(shù)的百分比就比較少。2013屆這幾個專業(yè)的學生，大部分英語基礎比較薄弱，因此大部分人在口語考試時不希望教師過多地考慮他們的語音語調。詞匯也是學生的一大弱點，他們只會用很簡單且很常用的單詞來表達，在口語考試時他們沒有辦法做到用很優(yōu)美的詞匯來進行表達。

（六）評估場合

第14題，57人（60.6%）選擇了階段測試。階段測試是學生有準備的，這對基礎薄弱的學生來說可以通過事先準備來彌補自己的不足；48.9%的學生選擇了課外活動來進行測試。因為活動的時候，大家在一種比較輕松的環(huán)境中，有時候甚至忘了自己在進行口語測試，這樣有利于學生水平的正常發(fā)揮。關于口語測試時的心理狀態(tài)，表示很緊張的學生人數(shù)居然高達77.6%，這與學生英語底子薄弱是息息相關的。8人表示測試時既不緊張也不輕松愉快，能夠很淡定對待口語測試的只有少之又少的8個學生。

（七）其他

第15題，超過一半的學生在不滿意自己的英語測試時，希望教師重新給測試的機會，這說明學生很積極進取的；41.4%的學生選擇了等待下次機會，這表明學生能夠看到自己的不足，并努力爭取以后做得更好。第17題 “你對英語口語測試和評估有什么好的建議？”是一個開放題。通過收集問卷調查，可以總結為以下幾點：1.總結性評估和形成性評估相結合；2.同伴和教師的評價都很重要，但是在重要的考試時，應該由教師來評價；評估應該從多種方式進行，如：師生問答，英語游戲、值日報告等；3.評估要在輕松的環(huán)境中進行，這樣可以降低學生的心理壓力，增強學生的自信心；4.評估標準應從內容組織、回答問題的完整度，語言知識，完成任務的優(yōu)劣等多方面進行考慮。

四、結論

通過本次調查分析，筆者了解到我院學生對英語口語評估的真實需要以及他們更樂于接受的評價方法，評價標準等，可以得出以下結論。

1. 教師應該采取整體評分方法和分解評分方法相結合的方式對學生的口語進行評估。

2. 口語成績應該包括考勤分。

3. 在制定評分標準時，應綜合考慮準確、生動、流利和連貫相結合；態(tài)度、準備、創(chuàng)新和合作相結合；內容、幽默性、詞匯、語法、回答問題的完整性相結合。

4. “重交流”應該作為衡量學生英語口語的一個重要標準。

5. 老師和學生共同來評定學生的口語成績，但老師應占更大的比例。

6. 采用平時成績和期末考試成績相結合的辦法來評定學生的口語成績，總結性評估和形成性評估相結合。

7. 讓學生在輕松的環(huán)境中進行評估，這樣可以降低學生的心理壓力，還可以增強學生的自信心。

8. 根據(jù)藝術類高職學生的特點，他們更喜歡通過閱讀課文和唱英文歌曲來測試他們的口語，所以在教學中可以多采用這兩種方式。評估應從多方面展開，如課文朗讀，師生問答、情景表演等。

通過此次調查我們認識到：改變傳統(tǒng)的英語口語評估模式，采用更具開放性、自主性、合作性、創(chuàng)新性的評估方式是當前改革的主要趨勢；在口語評估中，要注意以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自身潛能，實現(xiàn)學生的自我價值，這也是目前英語教學的根本要求。

【參考文獻】

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