高職自動化專業(yè)英語教學存在問題與對策研究

文小滿

【摘 要】由于受漢語環(huán)境及社會多方面的影響，目前高職自動化專業(yè)英語整體教學效果并不好，教師上課低效能，學生課堂感覺和學習接收效果差。作者通過學校環(huán)境、教師、學生、課程四個方面來對高職自動化專業(yè)英語教學存在的問題進行分析研究，希望對自動化專業(yè)英語教學有一定的幫助。

【關鍵詞】自動化專業(yè)英語 存在問題 對策 研究

中國已經(jīng)進入全球化時代，社會對專業(yè)人才的需求越來越多，自動化專業(yè)英語作為自動化領域工作需要的一種工具變得日益重要。英語作為一種國際性通用語言，有方便、簡潔、易學等特點。高職自動化專業(yè)英語作為高職高專教育的重要組成部分，是高職自動化專業(yè)學生在已有普通英語的基礎上所開設的一門專業(yè)基礎課程，要求學生通過教學環(huán)節(jié)能夠掌握相關詞匯，熟練閱讀與自動化專業(yè)相關的科技文。但大部分學生都感覺力不從心，存在無精打采或心不在焉的狀態(tài)。此外，目前全國教育體制正從傳統(tǒng)模式向素質(zhì)教育方向發(fā)展。因此對高職自動化專業(yè)英語的教學研究分析十分必要。

一、高職自動化專業(yè)英語教學存在的問題

（一）學校環(huán)境

目前很多高職高專都是由以前的中專升上去的，還有很多職業(yè)院校都是新成立的，其中包括許多民辦院校。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布試行），高職英語整體來說還是一門理論課程，課程設置等各方面相對比較欠缺。對高職院校來說，師資配備不齊全。據(jù)調(diào)查資料顯示，廣西的幾所高職院校自動化專業(yè)英語課程教學基本都是一些自動化專業(yè)教師兼任。而這部分教師普遍年齡偏大，基礎英語水平相對較弱。還有小部分學校就由剛畢業(yè)的年輕新教師擔任，這部分年輕教師教學理論與教學實踐經(jīng)驗更加欠缺。同樣也存在無自動化專業(yè)背景的英語專業(yè)畢業(yè)的教師上自動化專業(yè)英語課的情況。總體來說，師資力量薄弱是一個突出的問題。此外，隨著自動化技術的突飛猛進，很多高新設備不斷涌現(xiàn)，許多設備說明書基本都是全英文的，而許多高職院校卻沒有引起足夠的重視，沒有及時增進相關硬件設施，如一些模型或者實訓場地真實模擬等，依然選擇傳統(tǒng)純黑板教學，導致教學效果不盡如人意。

（二）教師群體

對高職院校來說，教師群體自動化專業(yè)水平與基礎英語水平參差不齊，綜合素養(yǎng)也各有不同。目前存在的情況是，很多自動化專業(yè)教師不愿意教學這門課或者即使愿意也不懂用什么方法去教學以達到良好效果。因此大部分教師上這門課基本都是處于應付狀態(tài)，自我效能感自然就低，導致有些教師教學了一兩年自動化專業(yè)英語課就不再愿意上，“談課色變”甚至是“打死不教高職英語課”。

（三）學生群體

首先從生源來看，在廣西很多高職生本身學習底子薄弱，學習興趣不濃，在高中學習時成績都相對較差，甚至有部分學生是通過“單招模式”被學校錄取的，存在沒有讀過高中的情況，其基礎英語水平可想而知，更不用說要學習難度較大的自動化專業(yè)英語。其次是學生本身認為這門課程并沒有多大的作用，在以后的工作能否用上還是個未知數(shù)，以后需要的時候再學也不遲。所以在課堂上玩手機、開小差、心不在焉者居多，從而導致教學效果不佳。

（四）課程設置

一是教材雖然有國家規(guī)劃使用的教材，但是各個地區(qū)經(jīng)濟與工業(yè)發(fā)展水平不一，就拿廣西跟江浙一帶作對比可以明顯看出，一些時代感和技術感比較新且內(nèi)容豐富的教材不太適合廣西的高職院校。二是課程設置的課時比較少，就目前很多高職院?；旧隙及才乓粋€學期24課時學習完成自動化專業(yè)英語課程，勢必造成上課內(nèi)容刪減過多，學生學習效果不佳。三是教學方法簡單，以傳統(tǒng)教學模式為主，缺少互動與模擬。

二、高職自動化專業(yè)英語教學對策研究

學校要足夠重視，大力發(fā)展師資力量和硬件設施，釀造良好專業(yè)英語學習氛圍。只有充分認識到專業(yè)英語教學的重要性，才能更好地改變自動化專業(yè)英語教學所面臨的困境。一是設置英語學習角，開展沙龍活動，多舉辦英語技能比賽，適當通過提高基礎英語學習的興趣來帶動專業(yè)英語的學習效率。二是加大力度培養(yǎng)年輕教師，因為年輕教師有較好的基礎英語底子。多讓年輕教師去各大企業(yè)學習進修及國內(nèi)國外交流學習，接觸更多的先進設備和技術，有利于提升他們的專業(yè)實踐能力。條件較好的高職院校還可以安排專業(yè)英語教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行培訓，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導學生實習等多種形式強化專業(yè)知識和實踐技能。三是適當引進先進的硬件設備，開放實訓場地，讓學生有更多的機會去現(xiàn)場模擬，實現(xiàn)現(xiàn)場教學。

名師出高徒，教師要主動多學習，提高個人素養(yǎng)。多研究教學方法，多探索教學思路，多思考備課方案，加大業(yè)務學習力度，主動申請進修培訓，拓展自己的專業(yè)知識。專業(yè)英語教師之間可以相互聽課，在教學過程中一起討論研究，共同進步。教師要及時了解學生學習的心理狀態(tài)，最好是能了解學生個人基本情況及家庭情況，與學生培養(yǎng)好感情，既利用好課堂時間，又要利用好課外時間，因人而異進行差異性教育，提高知識傳授效果。對于部分基礎英語比較薄弱的自動化專業(yè)英語教師，可以利用假期主動申請去參加一些英語培訓班，當然學校最好能給予一定的資金支持鼓勵進修。

以學生為本，寬嚴相濟。一是高職學生英語水平高低已成事實，但是并不能說明英語底子薄弱的同學學習能力就差或者是屬于可學可不學的那一類，教師更不能以學生學習英語空間有限為由，而不予嚴加管理，課堂教學對學生放任自流，美其名曰以學生為主。教師要加大考勤管理，把好考核關，充分發(fā)揮考核的積極作用。二是教師要時刻提醒學生，專業(yè)英語在現(xiàn)代社會越來越發(fā)揮著巨大的作用，誰掌握了工具，誰在專業(yè)領域工作就會更加得心應手，以增強學生的求知欲，幫助學生克服畏難情緒。

突破教學模式的約束，提高課堂教學效率。首先自動化專業(yè)英語課程必須要改變以書本和教師為中心的“填鴨式”教學思路，要充分采用理論與實驗相結合的教學方法，師生互動，增強學生的學習積極性。其次要選擇合適的教材，優(yōu)化課程設置。再次要選擇豐富多彩的教學方法，如單詞游戲教學、示意圖講解、問答式教學、角色表演、現(xiàn)場教學、實物教學等。最后完善學生考核評價機制，考慮語言學習體驗的差異性和多樣性，由單一的終結性評價改變?yōu)榻K結性評價和形成性評價相結合，其中終結性評價和形成性評價在最終成績中所占比例可以由任課教師根據(jù)課程實際情況來確定。

當然，未來趨勢應該是通過嚴格的程序聘請外企員工（工程師以上職稱較好）或者引進歐美海歸專業(yè)人才來進行自動化專業(yè)英語的教學，不失為一種相對理想的途徑。

【參考文獻】

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