云計(jì)算課程分層次MOOC教學(xué)模式研究與實(shí)踐

亓?xí)x+郭陽(yáng)+許斌

摘 要：為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，提出一種面向云計(jì)算課程的分層次MOOC教學(xué)模式。南京郵電大學(xué)將“分層次教學(xué)、過(guò)程化管理”教學(xué)改革思想融入MOOC教學(xué)中，構(gòu)建和改進(jìn)傳統(tǒng)的《云計(jì)算》課程教學(xué)模式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，做到因材施教、分層提高，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式使不同層次的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；MOOC；過(guò)程化管理；個(gè)性化學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161453

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0195-02

0 引言

4G移動(dòng)通信、社交網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，催生出豐富多彩的教育形式，為高等教育的發(fā)展帶來(lái)了全新的理念。移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)正在改變著傳統(tǒng)高等教育模式。在此背景下，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）自出現(xiàn)以來(lái)就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。MOOC作為一種新型的大規(guī)模在線教學(xué)模式，通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流，提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源與全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、在線學(xué)習(xí)和高校教育帶來(lái)了巨大的影響[2]。目前，國(guó)外哈佛、斯坦福、MIT等世界一流大學(xué)已上線大量MOOC課程，并逐步形成國(guó)際開(kāi)放教育資源聯(lián)盟組織。國(guó)內(nèi)已有40余所高校相繼在edX、Coursera、頂你學(xué)堂、果殼MOOC學(xué)院等平臺(tái)上建立MOOC課程資源。

MOOC突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制，改變被動(dòng)、低效率傳授知識(shí)的現(xiàn)狀，重視學(xué)生群體的個(gè)體差異以及基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，隨著高等教育大眾化的進(jìn)一步深入，學(xué)生基礎(chǔ)水平和能力之間的差異在不斷加大，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體呈下滑趨勢(shì)，部分課程補(bǔ)考率、重修率居高不下，造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。2015年南京郵電大學(xué)正式提出了推進(jìn)“分層次教學(xué)、過(guò)程化管理”的教學(xué)改革思想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層次教學(xué)與評(píng)價(jià)，使各層次學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。如何構(gòu)建普適性、易操作、分層次的MOOC教學(xué)模式，推進(jìn)“分層次教學(xué)、過(guò)程化管理”改革，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)成為高校亟待解決的問(wèn)題。

本文將“分層次教學(xué)、過(guò)程化管理”教學(xué)改革思想融入MOOC教學(xué)中，結(jié)合南京郵電大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和改進(jìn)現(xiàn)行的《云計(jì)算》課程教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 云計(jì)算課程MOOC教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于完整監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但其以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。 以南京郵電大學(xué)《云計(jì)算》課程為例分析如下：

（1）課程資源不足，學(xué)生自由選擇度過(guò)小。教材更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上技術(shù)發(fā)展，教材與當(dāng)前主流技術(shù)缺乏關(guān)聯(lián)，尤其缺乏優(yōu)秀教學(xué)視頻等形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致課程選擇面窄，不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

（2）《云計(jì)算》優(yōu)質(zhì)課程資源有待豐富，不能更好地提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)課程建設(shè)偏重理論授課，部分抽象知識(shí)學(xué)生難以理解，到課率低，學(xué)習(xí)積極性較差，多數(shù)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用及創(chuàng)新能力并沒(méi)有顯著提高。

（3）該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)中需要教師演示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合于實(shí)踐能力突出的課程。

基于這種現(xiàn)狀，筆者自2013年將MOOC引入《云計(jì)算》課程教學(xué)，由于更具交互性[3-4]，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)并重”，并在一定程度上解決上述問(wèn)題：①通過(guò)MOOC模式既關(guān)注教師的“教”，又關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化，符合人腦注意力集中規(guī)律，也便于利用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，教學(xué)進(jìn)程安排靈活，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心；②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化教材，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容。提供教學(xué)大綱、課件、視頻、測(cè)試題等資源，方便學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、鞏固和提高；③教師設(shè)置討論話題，學(xué)生可以就話題展開(kāi)討論、提問(wèn)、解答，提供反饋信息，有助于授課老師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)主動(dòng)參與、積極討論、客觀反饋、綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2 云計(jì)算分層次MOOC教學(xué)模式

2.1 教學(xué)目標(biāo)

了解學(xué)生基本情況是分層教學(xué)的前提，分析學(xué)生特點(diǎn)是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作。以班級(jí)為單位召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)，在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)情分析并與輔導(dǎo)員積極溝通，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下[5-6]。

（1）發(fā)展優(yōu)等生。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)、提升開(kāi)發(fā)應(yīng)用與探索創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

（2）提高中等生。部分學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣有欠缺，較懶散拖拉，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考。由于占比最大，他們的進(jìn)步與否決定了分層教學(xué)是否成功。主要目標(biāo)是引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）幫助學(xué)困生。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，并且缺乏學(xué)習(xí)信心與進(jìn)取的動(dòng)力。因此，需要加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

2.2 教學(xué)實(shí)施方案

《云計(jì)算》分層次MOOC教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)必須突出“教”適應(yīng)“學(xué)”，要做到因材施教、分層提高，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。改革教學(xué)過(guò)程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定方式。避免期末考試一考定成績(jī)的弊端，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)與階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)的占比，避免學(xué)生平時(shí)不努力，期末考前找捷徑的現(xiàn)象。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有不同要求。根據(jù)《云計(jì)算》課程要求，綜合不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)各層次學(xué)生的已有水平，因材施教，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。將《云計(jì)算》課程教學(xué)大綱分為A、B、C三個(gè)層次，與學(xué)生相適應(yīng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層。遵循先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)，方法重于知識(shí)，過(guò)程和興趣重于結(jié)果的原則，貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)規(guī)律，不同層次有不同的MOOC教學(xué)資源，將《云計(jì)算》教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)——技術(shù)——應(yīng)用3個(gè)層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化細(xì)分，重構(gòu)多媒體課件。對(duì)于學(xué)困生采取“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的方式，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于中等生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的理解。對(duì)于優(yōu)等生通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用結(jié)合，提升創(chuàng)新能力及拓展思維。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。各層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力提升是動(dòng)態(tài)變化的，考核評(píng)價(jià)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和選擇性；通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、談話、作業(yè)、考試等做出評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不只以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，平時(shí)作業(yè)完成、課堂積極性等多元化橫向方法，堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.3 教學(xué)實(shí)施評(píng)估

為了更加清晰明確地評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)承擔(dān)課程教學(xué)改革的南京郵電大學(xué)及通達(dá)學(xué)院2011、2012級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析。（說(shuō)明：通達(dá)學(xué)院系南京郵電大學(xué)二級(jí)學(xué)院，其教學(xué)任務(wù)由南京郵電大學(xué)教師承擔(dān)）

（1）橫向比較。實(shí)施《云計(jì)算》分層次MOOC教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極與主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的選擇性和方向性，使他們的視野更加開(kāi)闊、思維更加活躍以及解決問(wèn)題的方式方法更加多樣。

（2）縱向比較。2012級(jí)學(xué)生積極性和主動(dòng)性有很大提高，此前課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)都是教師引導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題與教師交流，與同學(xué)們討論解決方法；學(xué)習(xí)效果也相較以前也有明顯提升，學(xué)生視野會(huì)主動(dòng)發(fā)散到他們感興趣的方向；成績(jī)有很大提高，課程滿意度程度也所提升。

（3）交叉對(duì)比。將南郵郵電大學(xué)與通達(dá)學(xué)院《云計(jì)算》分層次MOOC教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。通達(dá)學(xué)院2012級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)共有104人學(xué)習(xí)《云計(jì)算》課程，學(xué)生對(duì)本課程掌握情況：良好占81人，中等占23人；學(xué)生對(duì)本課程：感興趣78%，一般22%。南京郵電大學(xué)2012級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)共有115人學(xué)習(xí)《云計(jì)算》課程，良好占95人，中等占20人；學(xué)生對(duì)本課程：感興趣83%，一般17%。整體情況南京郵電大學(xué)與通達(dá)學(xué)院相差不大，但由于南京郵電大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，因此整體效果更好。

3 結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，本文將南京郵電大學(xué)“分層次教學(xué)、過(guò)程化管理”教學(xué)改革思想融入MOOC教學(xué)中，結(jié)合南京郵電大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和改進(jìn)現(xiàn)行的《云計(jì)算》教學(xué)模式。通過(guò)豐富教學(xué)方式和教學(xué)資料，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，做到因材施教、分層提高，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體下滑趨勢(shì)，有效提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 豐娟娟.我國(guó)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析[J].信息通信，2015（7）：267-268.

[2] 邰楊芳，賀培風(fēng)，袁永旭，等.基于 MOOC 構(gòu)建高校課程教學(xué)新模式[J].中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志，2014 （7）：2-7.

[3] 亓?xí)x，朱駿，郭陽(yáng)，等.基于 xMOOC 模式的云計(jì)算課程建設(shè)探究[J].高教學(xué)刊，2015（21）：195-196.

[4] 亓?xí)x，朱駿，郭陽(yáng)，等.基于MOOC模式的云計(jì)算課程建設(shè)探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（10）：48.

[5] 姜寧.基于以人為本理念的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2016（3）：83-85.

[6] 莫洪武.《ASP.Net程序設(shè)計(jì)》課程分層教學(xué)研究與探討——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（6）：178-180.

（責(zé)任編輯：陳福時(shí)）