【摘 要】文章論述了研討式教學的概念,探討了研討式教學在大學數(shù)學教學中的五步實施過程及教學意義。為破解研討式教學的不足 ,提出了以講授法和啟發(fā)式教學輔助研討教學三結(jié)合的創(chuàng)新教學模式,為大學數(shù)學教學提供了行之有效的教學方式。
【關(guān)鍵詞】大學數(shù)學研討式教學 講授法啟發(fā)式教學
在教學中選擇適當?shù)慕虒W方法是取得良好教學效果的關(guān)鍵之一,是教學過程中不可忽視的一個重要方面。對大學數(shù)學而言,本身具有高度的抽象性和邏輯性,加之大學授課節(jié)奏快、內(nèi)容枯燥等因素的影響,導致大學數(shù)學教學質(zhì)量不夠理想。面對這種尷尬情況,如何選擇合適的教學方法,激發(fā)學生學習積極性,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生良好的數(shù)學文化素養(yǎng),是數(shù)學教師亟須探索的問題。
一、研討式教學概述
研討式教學法源于德國早期的大學,德文稱為Seminar,是一種具有教學和科研雙重作用的課程教學模式,現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學方法。研討式教學是由教師創(chuàng)設問題情境,以學生為學習活動主體,教師協(xié)助學生自己動手通過各種途徑查找并閱覽相關(guān)問題的資料,分組研究、討論、探索,組織學生撰寫講稿,課堂討論講解,最后提出解決問題辦法,總結(jié)學習經(jīng)驗,交流體會心得的教學方式。研討式教學把學生“被動接受知識”的角色轉(zhuǎn)變成為 “主動獵取知識”的主體。教師在教學全程中參與其中“導演”整個研討主題和研討過程,不僅傳授教學知識,而且更系統(tǒng)地傳授學習方法。這種教學不僅是思想、理念上的更新,更是教學方法和模式上的更新,是一種具有教學和科研雙重作用的課程教學模式[1]。
二、研討式教學在大學數(shù)學教學的實施
如今,國外眾多學者就研討式教學進行了研究探索和實施。但諸多文獻多注重文科類課程中的研討教學,如郭漢民教授把“五步”研討式教學應用在歷史專業(yè)課程教學中[2],魏書生在語文教學中總結(jié)出研討式六步教學法等。筆者根據(jù)多年大學數(shù)學主干課程的教學實踐,結(jié)合自身的課堂教學經(jīng)驗,在此探討研討式教學在理工類數(shù)學課程中的教學實施過程。
(一)課前調(diào)研
對數(shù)學課程中的內(nèi)容進行研討式教學需要事前對學生數(shù)學成績、學習動機、個人特長和興趣等方面進行調(diào)研。教師在課前了解學生的狀況一方面能促進師生間的交流,增強師生的情感;另一方面能有的放矢確定研討主題、規(guī)劃研討學時、合理確定學生研討小組等方面提供依據(jù)。
(二)制訂教學計劃
制訂教學計劃是研討式教學中重要的一環(huán)。它關(guān)系到整個教學任務的完成與教學質(zhì)量。首先需要教師和學生課前準備充分和精心組織。任課教師需研究課程教學內(nèi)容,根據(jù)課時要求,思考制訂研討方案。主要包括確定研討題目、參考資料、研討任務和目標、課時分配、合理分組、教學設備等。學生需要與小組成員互相溝通,在教師指導下預習相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。
(三)確定研討主題,學生分組
研討式主題選擇本課程中適合研討的內(nèi)容。研討主題要緊扣教學大綱、基礎理論和知識等,主題要突出教學重點和難點,其難易程度要促進小組成員協(xié)同合作來解決問題,確保研討教學需要達到的目標。
考慮到學生數(shù)學基礎、口頭和書面表達能力、興趣特長、性格等方面的差異,一般5人一組,不同層次的學生搭配分組,有利于同學間互幫互助、取長補短。
(四)教師指導查閱資料,撰寫講稿
在小組查閱資料之前,教師要對研討主題做出闡述,明確討論專題的意義和討論范圍,讓學生知道研討的目的和要點。同時,指定相關(guān)參考資料,指導學生通過不同的方式和方法收集信息,啟發(fā)學生從多渠道多角度思考問題,培養(yǎng)小組成員的自學能力。
在學生查找資料對研討主題有初步認識的基礎上,小組成員各抒己見相互交流,小組團隊分工協(xié)作,整理、互補、總結(jié)研討信息,撰寫研討講稿。在此期間教師要與學生溝通解決問題,對研討成果進行檢查和指導,給小組成員幫助和鼓勵。
(五)課堂講解,答疑解惑
課堂講評時,教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和看法,調(diào)動學生積極參與的意識。學生發(fā)言時盡量要符合數(shù)學學科的特點,語言簡單干練,邏輯思維清晰嚴密。同時,教師要把學生在研討過程中出現(xiàn)的疑難問題,給出指導講評,從中提取實質(zhì)性的問題,并做透徹的、深入細致的講解,達到使學生聞一知十的效果。教師全面總結(jié)研討主題,尤其對研討方法、重點知識進行重點理解,會使研討有深度和廣度;教師正面評價各小組的研討過程,能激發(fā)學生的學習動力,對整個教學能起到促進作用。
從整個教學過程看,研討式教學顯然能激發(fā)班級的學習熱情,強化學生的學習動機,培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和思維獨立性,增強學生團結(jié)協(xié)作的能力,能夠更好地夯實學生的數(shù)學基礎,提升學生的數(shù)學素養(yǎng)及綜合創(chuàng)新能力。一次成功的研討課能增強學生的數(shù)學科研探索意識,有利于班級形成學習數(shù)學的濃厚氛圍,能增強學生自我認知和自信心。同時,研討式教學還有利于提高學生的數(shù)學邏輯思維、口頭表達能力,其學習經(jīng)驗和心得也有助于日后的論文寫作。
三、研討式教學的不足之處
研討式教學是以“學生”為主體的對傳統(tǒng)教學的大力改革,其教學過程緩慢,需投入更多的課時量。但大學數(shù)學基礎課程的課時均已縮減,如《線性代數(shù)》課程課時一般為32學時或48學時,如果整個課程的知識點都采用研討式教學,勢必會影響教學計劃及教學任務。另外,大學數(shù)學大班制授課是普遍現(xiàn)象,學生人員的增多也為研討式教學的進行帶來了困難,如會出現(xiàn)如何合理分組、研討專題需兼顧專業(yè)不同等問題。最后,研討教學主題的確定不宜偏難。在課時一定的前提下,研討主題偏難往往會拖延教學過程,不利于學生穩(wěn)固知識點,在課堂討論中還容易出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象,學生對重難點問題糾纏不清,這些問題就考驗教師的課堂駕馭能力了。
四、大學數(shù)學教學中研討式教學與其他教學方法的巧妙結(jié)合
(一)以講授法輔助研討式教學,有效解決課時、大班制問題
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。運用講授法,教師可以通過合乎邏輯的分析、論證,生動形象的描繪、陳述,啟發(fā)誘導學生設疑、解疑,使學生在較短的時間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識[3]。我長期的教學實踐證明,講授法有其他教學方法不可替代的優(yōu)越性。針對大班制教學及課時緊縮的情況,講授法能面向全體學生授課。教師使用專業(yè)的數(shù)學術(shù)語及富有感染力的肢體語言,能使學生在聽課時的思維與教師保持一致。這能讓學生在較短的時間內(nèi)大量、系統(tǒng)地掌握數(shù)學基本理論,快捷有效地掌握學習方法,有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維、空間感知能力。
講授法能彌補研討式教學課時增多、進度緩慢的負面效應。因此在研討式教學實施之前,教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理規(guī)劃講授法與研討教學的課時分配。
講授法和研討教學法的結(jié)合,在教學過程中可采取“大班授課,小班研討”的教學方式。近年來國內(nèi)高校也開始進行這兩種授課方式的嘗試。如中國科技大學于1999 年開始將這兩種教法的結(jié)合在教學中進行了嘗試和探索,取得了一定的效果。大小班結(jié)合教學促進了教學方式的改變。小班教學改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學,課堂學習由教師講授型轉(zhuǎn)向師生互動型,提高了學生的參與度。此種教學方法最直接的效果是參與者主體間的交流更為便利、充分和深入,進而促使師生共同成長和進步[4]。
(二)以啟發(fā)式教學為輔,有效解決疑難問題和重點教學內(nèi)容
啟發(fā)式教學是教師在教學工作中根據(jù)教學內(nèi)容特點、遵循教育教學基本規(guī)律,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法[5] 。啟發(fā)式教學主張以教師為主導,以學生為主體,重視對疑難問題的解決,旨在實現(xiàn)由導而學進而思的教學辯證統(tǒng)一的理念。其與研討式教學有相似之處,在遇到問題時由教師引導,學生積極探索問題,調(diào)動學生學習興趣,驅(qū)動學生解惑心理需求,最終達到解惑的目的。在研討式教學實施中,對重難點的研討,有時難免出現(xiàn)偏題、離題現(xiàn)象,此時教師就需要用啟發(fā)式教學發(fā)揮主導作用,因勢利導,將問題的中心轉(zhuǎn)回到與研討主題相關(guān)的部分,啟發(fā)學生抓住問題的實質(zhì),破解難點和重點。有時也可能出現(xiàn)學生對難點重點問題爭執(zhí)不休、各抒己見的局面,這主要是由于學生理解知識卻理解不透、想表達卻又不能正確表達、想解惑又能力不足的原因所致。此時教師若能對學生進行畫龍點睛的點撥,啟發(fā)學生在強烈探究意識的驅(qū)使下追溯問題的根源,則必能使學生頓悟,在山窮水盡的時候出現(xiàn)柳暗花明。
研討式教學體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位,教師為學生的學而發(fā)揮主導作用,遵循了教與學相統(tǒng)一的規(guī)律。研討教學中因勢利導,融合講授法和啟發(fā)式教學,兩者取長補短,相得益彰,既能解決教學難點,又能把握好課堂節(jié)奏,教學中一定能收到舉一反三的教學效果。
【參考文獻】
[1]陳茜.提升研討能力的大學數(shù)學教學改革與實踐[J].高教學刊,2016(15):138-139.
[2]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報,1999(2): 108-111.
[3]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991.
[4]朱紅,馬莉萍,熊煜.“大班研討、小班研討”教學模式效果研究[J].中國高教研究,2016(1):42-47.
[5]張忠華.回歸啟發(fā)式教學的本真[J].中國高等教育,2008(22):21-22.