研討為主的互助式教學創(chuàng)新模式改革初探

【摘 要】文章論述了研討式教學的概念，探討了研討式教學在大學數(shù)學教學中的五步實施過程及教學意義。為破解研討式教學的不足 ，提出了以講授法和啟發(fā)式教學輔助研討教學三結(jié)合的創(chuàng)新教學模式，為大學數(shù)學教學提供了行之有效的教學方式。

【關(guān)鍵詞】大學數(shù)學研討式教學 講授法啟發(fā)式教學

在教學中選擇適當?shù)慕虒W方法是取得良好教學效果的關(guān)鍵之一，是教學過程中不可忽視的一個重要方面。對大學數(shù)學而言，本身具有高度的抽象性和邏輯性，加之大學授課節(jié)奏快、內(nèi)容枯燥等因素的影響，導致大學數(shù)學教學質(zhì)量不夠理想。面對這種尷尬情況，如何選擇合適的教學方法，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學文化素養(yǎng)，是數(shù)學教師亟須探索的問題。

一、研討式教學概述

研討式教學法源于德國早期的大學，德文稱為Seminar，是一種具有教學和科研雙重作用的課程教學模式，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學方法。研討式教學是由教師創(chuàng)設問題情境，以學生為學習活動主體，教師協(xié)助學生自己動手通過各種途徑查找并閱覽相關(guān)問題的資料，分組研究、討論、探索，組織學生撰寫講稿，課堂討論講解，最后提出解決問題辦法，總結(jié)學習經(jīng)驗，交流體會心得的教學方式。研討式教學把學生“被動接受知識”的角色轉(zhuǎn)變成為 “主動獵取知識”的主體。教師在教學全程中參與其中“導演”整個研討主題和研討過程，不僅傳授教學知識，而且更系統(tǒng)地傳授學習方法。這種教學不僅是思想、理念上的更新，更是教學方法和模式上的更新，是一種具有教學和科研雙重作用的課程教學模式[1]。

二、研討式教學在大學數(shù)學教學的實施

如今，國外眾多學者就研討式教學進行了研究探索和實施。但諸多文獻多注重文科類課程中的研討教學，如郭漢民教授把“五步”研討式教學應用在歷史專業(yè)課程教學中[2]，魏書生在語文教學中總結(jié)出研討式六步教學法等。筆者根據(jù)多年大學數(shù)學主干課程的教學實踐，結(jié)合自身的課堂教學經(jīng)驗，在此探討研討式教學在理工類數(shù)學課程中的教學實施過程。

（一）課前調(diào)研

對數(shù)學課程中的內(nèi)容進行研討式教學需要事前對學生數(shù)學成績、學習動機、個人特長和興趣等方面進行調(diào)研。教師在課前了解學生的狀況一方面能促進師生間的交流，增強師生的情感；另一方面能有的放矢確定研討主題、規(guī)劃研討學時、合理確定學生研討小組等方面提供依據(jù)。

（二）制訂教學計劃

制訂教學計劃是研討式教學中重要的一環(huán)。它關(guān)系到整個教學任務的完成與教學質(zhì)量。首先需要教師和學生課前準備充分和精心組織。任課教師需研究課程教學內(nèi)容，根據(jù)課時要求，思考制訂研討方案。主要包括確定研討題目、參考資料、研討任務和目標、課時分配、合理分組、教學設備等。學生需要與小組成員互相溝通，在教師指導下預習相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

（三）確定研討主題，學生分組

研討式主題選擇本課程中適合研討的內(nèi)容。研討主題要緊扣教學大綱、基礎理論和知識等，主題要突出教學重點和難點，其難易程度要促進小組成員協(xié)同合作來解決問題，確保研討教學需要達到的目標。

考慮到學生數(shù)學基礎、口頭和書面表達能力、興趣特長、性格等方面的差異，一般5人一組，不同層次的學生搭配分組，有利于同學間互幫互助、取長補短。

（四）教師指導查閱資料，撰寫講稿

在小組查閱資料之前，教師要對研討主題做出闡述，明確討論專題的意義和討論范圍，讓學生知道研討的目的和要點。同時，指定相關(guān)參考資料，指導學生通過不同的方式和方法收集信息，啟發(fā)學生從多渠道多角度思考問題，培養(yǎng)小組成員的自學能力。

在學生查找資料對研討主題有初步認識的基礎上，小組成員各抒己見相互交流，小組團隊分工協(xié)作，整理、互補、總結(jié)研討信息，撰寫研討講稿。在此期間教師要與學生溝通解決問題，對研討成果進行檢查和指導，給小組成員幫助和鼓勵。

（五）課堂講解，答疑解惑

課堂講評時，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和看法，調(diào)動學生積極參與的意識。學生發(fā)言時盡量要符合數(shù)學學科的特點，語言簡單干練，邏輯思維清晰嚴密。同時，教師要把學生在研討過程中出現(xiàn)的疑難問題，給出指導講評，從中提取實質(zhì)性的問題，并做透徹的、深入細致的講解，達到使學生聞一知十的效果。教師全面總結(jié)研討主題，尤其對研討方法、重點知識進行重點理解，會使研討有深度和廣度；教師正面評價各小組的研討過程，能激發(fā)學生的學習動力，對整個教學能起到促進作用。

從整個教學過程看，研討式教學顯然能激發(fā)班級的學習熱情，強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和思維獨立性，增強學生團結(jié)協(xié)作的能力，能夠更好地夯實學生的數(shù)學基礎，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)及綜合創(chuàng)新能力。一次成功的研討課能增強學生的數(shù)學科研探索意識，有利于班級形成學習數(shù)學的濃厚氛圍，能增強學生自我認知和自信心。同時，研討式教學還有利于提高學生的數(shù)學邏輯思維、口頭表達能力，其學習經(jīng)驗和心得也有助于日后的論文寫作。

三、研討式教學的不足之處

研討式教學是以“學生”為主體的對傳統(tǒng)教學的大力改革，其教學過程緩慢，需投入更多的課時量。但大學數(shù)學基礎課程的課時均已縮減，如《線性代數(shù)》課程課時一般為32學時或48學時，如果整個課程的知識點都采用研討式教學，勢必會影響教學計劃及教學任務。另外，大學數(shù)學大班制授課是普遍現(xiàn)象，學生人員的增多也為研討式教學的進行帶來了困難，如會出現(xiàn)如何合理分組、研討專題需兼顧專業(yè)不同等問題。最后，研討教學主題的確定不宜偏難。在課時一定的前提下，研討主題偏難往往會拖延教學過程，不利于學生穩(wěn)固知識點，在課堂討論中還容易出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，學生對重難點問題糾纏不清，這些問題就考驗教師的課堂駕馭能力了。

四、大學數(shù)學教學中研討式教學與其他教學方法的巧妙結(jié)合

（一）以講授法輔助研討式教學，有效解決課時、大班制問題

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導學生設疑、解疑，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識[3]。我長期的教學實踐證明，講授法有其他教學方法不可替代的優(yōu)越性。針對大班制教學及課時緊縮的情況，講授法能面向全體學生授課。教師使用專業(yè)的數(shù)學術(shù)語及富有感染力的肢體語言，能使學生在聽課時的思維與教師保持一致。這能讓學生在較短的時間內(nèi)大量、系統(tǒng)地掌握數(shù)學基本理論，快捷有效地掌握學習方法，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維、空間感知能力。

講授法能彌補研討式教學課時增多、進度緩慢的負面效應。因此在研討式教學實施之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理規(guī)劃講授法與研討教學的課時分配。

講授法和研討教學法的結(jié)合，在教學過程中可采取“大班授課，小班研討”的教學方式。近年來國內(nèi)高校也開始進行這兩種授課方式的嘗試。如中國科技大學于1999 年開始將這兩種教法的結(jié)合在教學中進行了嘗試和探索，取得了一定的效果。大小班結(jié)合教學促進了教學方式的改變。小班教學改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，課堂學習由教師講授型轉(zhuǎn)向師生互動型，提高了學生的參與度。此種教學方法最直接的效果是參與者主體間的交流更為便利、充分和深入，進而促使師生共同成長和進步[4]。

（二）以啟發(fā)式教學為輔，有效解決疑難問題和重點教學內(nèi)容

啟發(fā)式教學是教師在教學工作中根據(jù)教學內(nèi)容特點、遵循教育教學基本規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法[5] 。啟發(fā)式教學主張以教師為主導，以學生為主體，重視對疑難問題的解決，旨在實現(xiàn)由導而學進而思的教學辯證統(tǒng)一的理念。其與研討式教學有相似之處，在遇到問題時由教師引導，學生積極探索問題，調(diào)動學生學習興趣，驅(qū)動學生解惑心理需求，最終達到解惑的目的。在研討式教學實施中，對重難點的研討，有時難免出現(xiàn)偏題、離題現(xiàn)象，此時教師就需要用啟發(fā)式教學發(fā)揮主導作用，因勢利導，將問題的中心轉(zhuǎn)回到與研討主題相關(guān)的部分，啟發(fā)學生抓住問題的實質(zhì)，破解難點和重點。有時也可能出現(xiàn)學生對難點重點問題爭執(zhí)不休、各抒己見的局面，這主要是由于學生理解知識卻理解不透、想表達卻又不能正確表達、想解惑又能力不足的原因所致。此時教師若能對學生進行畫龍點睛的點撥，啟發(fā)學生在強烈探究意識的驅(qū)使下追溯問題的根源，則必能使學生頓悟，在山窮水盡的時候出現(xiàn)柳暗花明。

研討式教學體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，教師為學生的學而發(fā)揮主導作用，遵循了教與學相統(tǒng)一的規(guī)律。研討教學中因勢利導，融合講授法和啟發(fā)式教學，兩者取長補短，相得益彰，既能解決教學難點，又能把握好課堂節(jié)奏，教學中一定能收到舉一反三的教學效果。

【參考文獻】

[1]陳茜.提升研討能力的大學數(shù)學教學改革與實踐[J].高教學刊，2016（15）：138-139.

[2]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（2）： 108-111.

[3]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班研討、小班研討”教學模式效果研究[J].中國高教研究，2016（1）：42-47.

[5]張忠華.回歸啟發(fā)式教學的本真[J].中國高等教育，2008（22）：21-22.