小組合作促學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)提升

秦芳

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在新課改的背景下，被賦予新的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。本文筆者從科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組、善用問題引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)、給予時空促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)等四方面進(jìn)行分析，提出了具體的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0022-02

經(jīng)歷十多年的課改反思，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式是能夠彰顯人性的學(xué)習(xí)方式，也是能凸顯學(xué)生個性的學(xué)習(xí)方式，尤其是小組合作的學(xué)習(xí)方式更能體現(xiàn)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時地開展合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的個性探索與小組合作探究有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步入靈動的層面，讓學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等素質(zhì)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。本文筆者就如何優(yōu)化小組合作，提升學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)作出探討，以饗讀者。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作不只是形式的保證，更是要最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)群體智慧的交互。因此，科學(xué)合理地組建合作小組是合作學(xué)習(xí)的前提。組建合作學(xué)習(xí)小組既要關(guān)注學(xué)生的群體相容性，更要關(guān)注群體成員之間的互補(bǔ)性，因此教師要充分了解學(xué)生的性格、心理特征、興趣愛好和知識儲備狀態(tài)等眾多因素；同時，還得結(jié)合班級實(shí)際，科學(xué)地確定人數(shù)，明確組員的分工和具體的責(zé)任，只有這樣的精細(xì)組建，才能使每一個成員學(xué)會角色互換，使每個成員都能從事不同的活動體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。

（一）互說二人組

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會要求學(xué)生相互說出自己的觀察結(jié)果，學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，作業(yè)相互評價等。因此，為了更好地掌控教學(xué)的走向，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)反思，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟?gòu)二人互說、互評小組，讓學(xué)生充分感受到同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種構(gòu)建互說二人組的過程，既是一種相互了解的過程，又是一個相互促進(jìn)的過程。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的認(rèn)識》一課時，教師可以組建二人小組，讓他們相互交流自己看到的圓、交流自己對圓的初步感知、交流自己畫圓的方法以及自己課前查閱資料中的學(xué)習(xí)感悟等。二人的交流，不僅能豐富學(xué)生的感知，開闊學(xué)生的視野，還能把同伴的學(xué)習(xí)方法傳遞開來，讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)方法的不足，進(jìn)而虛心學(xué)習(xí)這些好的方法，讓課堂學(xué)習(xí)更加科學(xué)，更加有趣、高效。

（二）互動四人組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建互動學(xué)習(xí)四人組有利于發(fā)揮群體的智慧，促進(jìn)學(xué)生思維的跟進(jìn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為合作探究的活動。

例如，在教學(xué)四年級下冊《乘法分配律》一課時，教師先讓學(xué)生組建互動學(xué)習(xí)四人小組，然后，引導(dǎo)小組成員解讀主題圖，成員間的互說、互議能夠使例題的基本要義得以呈現(xiàn)，并給學(xué)生留下清晰的表象。其次，小組成員嘗試寫出自己的算式，觀察算式，形成初步的感悟。第三，小組成員相互展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流感受，進(jìn)而形成合力。此外，讓學(xué)生建構(gòu)48×4+52×4=（48+52）×4，理解這個算式的基本意義，形成一種朦朧的感知。第四，指導(dǎo)小組成員創(chuàng)造類似的算式，再組織小組內(nèi)交流（學(xué)生會列出形式多樣的算式，有數(shù)字的算式，有文字表述的，有符號表示的等）。緊接著每個小組成員紛紛交流自己寫出的算式的意義。至此，學(xué)生就能夠較為清晰地把握乘法分配律的基本精髓，為大組交流、學(xué)習(xí)展示提供厚實(shí)的基礎(chǔ)，形成了強(qiáng)有力的感知保障。

由此可見，有效的小組合作能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地發(fā)揮探索性，彰顯學(xué)習(xí)的個性，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得以增強(qiáng)。同時，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)造的意識也會獲得長足的發(fā)展，并有利于有效學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建和高效課堂的打造。

二、善用問題引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)

問題是教學(xué)的紐帶，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本抓手。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)善于營造問題的氛圍，科學(xué)設(shè)計典型問題，引領(lǐng)小組開展合作探究，促進(jìn)小組集體智慧的迸發(fā)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加靈活，更具清新氣息。

例如，在教學(xué)五年級下冊《解決問題的策略》一課時，教師可以模仿例題設(shè)計一些練習(xí)，便于學(xué)生理解和消化新知。“林老師計劃用30元去超市購買生活用品，鹽2.5元/袋，糖4.5元/袋，礦泉水2元/瓶，牛奶4元/包……請設(shè)計一種購買方案，最少要買足2樣用品，看看哪個小組的方案又多又好，并附有清晰的計算過程。

這種開放式的問題，能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。同樣，在這種問題的引領(lǐng)下，小組合作的意識也會更濃，每一個成員的學(xué)習(xí)投入也會隨之增強(qiáng)。小組成員在積極思考這類開放式的問題時，思考問題的視角會不斷地開闊起來，思維的碰撞也會逐漸增強(qiáng)。由此可以看出，問題引領(lǐng)下的小組合作學(xué)習(xí)會更有目的性，也更能激發(fā)學(xué)生的探究潛能，實(shí)現(xiàn)智慧的交互，既能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能規(guī)避學(xué)習(xí)惰性思維的產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閃爍創(chuàng)新的色彩，凸顯個性的光芒。

三、給予時空促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

小組合作要有充足的時間保證，也要有適度的空間支持。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了保證合作探究的質(zhì)量，教師應(yīng)考慮好時間和空間的因素，讓學(xué)生有充滿想、做、議等活動的機(jī)會，從而讓小組合作更具智慧，更有實(shí)效性。

例如，在教學(xué)六年級上冊《比的基本性質(zhì)》時，首先，教師要組織合作小組進(jìn)行回憶并思考，看到本節(jié)課的課題你想到了什么？其次，讓小組成員相互敘述“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”，探究二者的共同點(diǎn)，提煉出兩個性質(zhì)中最基本的內(nèi)容。第三，指導(dǎo)小組成員相互敘述分?jǐn)?shù)、比、除法三者之間的關(guān)系，理解透他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四，組織成員間猜想?yún)R報，學(xué)生會根據(jù)前面的內(nèi)容進(jìn)行梳理，自然而然地遷移到比的知識中來，由此比的基本性質(zhì)就會在不經(jīng)意間獲得突破。最后再通過小組成員的互說、互評，使比的基本性質(zhì)的內(nèi)容更好地與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)聯(lián)系起來，形成一個整體的感知，這樣的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)認(rèn)知的科學(xué)建構(gòu)，也使得相關(guān)的知識成為鏈條，形成體系。

從上面的安排來看，如果沒有充足的時間、沒有自由合作的空間，那么有效的合作學(xué)習(xí)就成為一句空話，那樣的小組合作就會流于形式，既不能改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)狀，又不能促進(jìn)知識的理解。因此，給予學(xué)生充足的時間和廣闊的空間促進(jìn)合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

四、教師引領(lǐng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

新課程改革確定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，從中我們不難看出教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛在作用。為更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，教師應(yīng)做好引領(lǐng)，做好必要的指導(dǎo)，還要做好小組合作學(xué)習(xí)的交流評價指導(dǎo)工作，只有科學(xué)地進(jìn)行干預(yù)，才能讓合作探究更務(wù)實(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的熱情和才智，進(jìn)一步開拓思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解深化。

例如，把“組內(nèi)合作、組間競爭”機(jī)制引入學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之中，就能實(shí)現(xiàn)師生、組內(nèi)生生之間、組外生生之間的多向交流，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個巨大的合作平臺。在這一平臺上教師的有效指導(dǎo)就會使學(xué)生更加樂于參與合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)更加積極，進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展創(chuàng)新意識的重要舉措。教師要善于謀劃小組合作的形式，給予最佳的合作探究機(jī)會，營造更為和諧的空間，讓學(xué)生們快樂合作、勇敢合作，并使之成為有效學(xué)習(xí)最完整、最合理、最有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)。

（責(zé)編 林 劍）