教師扮演三個(gè)角色主導(dǎo)語文課堂

梁媛

【摘要】特色課堂教學(xué)改革對(duì)教師的主導(dǎo)地位提出了挑戰(zhàn)，不少課堂以過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽略課堂上教師的作用，來表現(xiàn)改革模式的“特色”所在。本文以課堂教學(xué)新模式下的語文課堂為例，探討如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率，并提出在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)扮演好三個(gè)角色。

【關(guān)鍵詞】教師 角色 主導(dǎo) 語文課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0015-03

新課程改革下的課堂應(yīng)以釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性為目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷激活生命的潛能，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，不是被動(dòng)灌輸、強(qiáng)迫塑造的過程，這意味著教師要按照新課程理念研究、改變和重塑教學(xué)，改變習(xí)慣教學(xué)行為和模式，讓課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。然而，不少課堂以過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽略課堂上教師的作用，來表現(xiàn)改革模式的“特色”所在。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者，二者的地位不因教學(xué)模式的改變而改變。不管是學(xué)生還是老師，都應(yīng)當(dāng)在課堂上最大化地發(fā)揮自我價(jià)值。有效的課堂不是一成不變的教學(xué)模式和流程，而是一個(gè)富于生命力的、活的課堂，是師生共同成長、共同發(fā)展的課堂，為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中扮演好三個(gè)角色，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)者——預(yù)設(shè)教學(xué)，設(shè)疑激趣

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：我們語文教師就應(yīng)該起到“橋”的作用，在學(xué)生、課本、老師之間搭建一座溝通的橋梁，來解決學(xué)生與教材交流中出現(xiàn)的障礙。教師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師就是溝通學(xué)生和教材之間的“橋梁”，學(xué)生通過這座“橋”走進(jìn)教材，與教材交流，與作者對(duì)話。教師如何扮演好如“橋”的一般引導(dǎo)者角色呢？首先，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的參與性，要求學(xué)生積極參與課堂，充當(dāng)好學(xué)習(xí)小組的角色，全身心投入課堂，參與每一次討論交流。當(dāng)有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象時(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異性，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有所了解，抓住學(xué)生可能感興趣的“點(diǎn)”，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，特別是在教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就要做到有所“預(yù)設(shè)”。例如，以下是人教版語文二年級(jí)下冊(cè)《愛迪生救媽媽》預(yù)習(xí)學(xué)案的課堂實(shí)例。

1.概括課文主要內(nèi)容。

愛迪生的媽媽_________________，愛迪生_______________，最后_______________。

2.認(rèn)真讀課文第4、5自然段，說說下列詞語說的是誰，他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

（1）斥責(zé)：______________________________

（2）委屈：______________________________

（3）恍然大悟：______________________________

3.課文第4自然段主要寫愛迪生想出了辦法救媽媽。反復(fù)讀這一段話，找一找你從哪些詞句中可以看出愛迪生是個(gè)聰明的孩子？

（1）描寫愛迪生動(dòng)作的詞語（用三角符號(hào)畫出）。

（2）描寫愛迪生表情的詞語（用波浪線畫出）。

（3）描寫愛迪生語言的詞語（用橫線畫出）。

4.查找有關(guān)愛迪生的資料。

教師發(fā)揮引導(dǎo)者角色，在課前精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這樣的問題氛圍中，學(xué)生們積極思考，認(rèn)真閱讀和對(duì)比課文，不斷地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)遷移，提高了語文學(xué)習(xí)能力。

二、促進(jìn)者——圍繞重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷發(fā)展，有人認(rèn)為新的教育技術(shù)或?qū)⒋娼處煹淖饔?，完全改變課堂教學(xué)形態(tài)。筆者認(rèn)為，不管教學(xué)技術(shù)再發(fā)達(dá)，教師在課堂教學(xué)中的角色和地位都不會(huì)發(fā)生變化。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容仍然是課堂教學(xué)中不可缺失的三個(gè)基本元素。除此之外，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等也是教學(xué)中不可缺失的要素，它們服務(wù)于教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，因教師、學(xué)生選擇而進(jìn)入教學(xué)過程。在課堂中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生收集信息的能力大大增強(qiáng)，但普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文學(xué)底蘊(yùn)嚴(yán)重缺失等問題。此外，小學(xué)生自身的年齡和生理特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知水平較低，運(yùn)用遷移知識(shí)的能力不足，課堂上難以長時(shí)間集中注意力等。如果單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺少教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺乏教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)文本的解讀、分析，讓學(xué)生在一無所有的情況下去分組、交流、討論，展開自主學(xué)習(xí)，合作探究，非但在理解上容易產(chǎn)生偏差，教學(xué)的效果也很難得到保證。教師要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住一個(gè)瞬間或者一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中去。這樣的教學(xué)，教師愛教，學(xué)生樂學(xué)，教與學(xué)始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)展開。例如，以下是人教版語文四年級(jí)《觸摸春天》的課堂實(shí)例。

（一）初讀課文，掃清字詞，了解大意

1.字詞過關(guān)

小徑 穿梭 流暢 弧線 繽紛

清香裊裊 多姿多彩 悄然合攏

一瞬間

（1）開火車讀。

（2）齊讀。要求字正腔圓，讀出節(jié)奏。

師：這是“一瞬間”的“瞬”字，它有點(diǎn)難寫。來看老師寫。（板書范寫：瞬）

師：拿起你的筆，在本子上好好寫一遍。

師：拿起你的筆，再寫一遍，這次請(qǐng)你閉上眼睛寫。寫完了，看看自己寫的字。這前后兩個(gè)字，你覺得哪個(gè)字漂亮一點(diǎn)？

生：第一個(gè)。

師：為什么？

生：因?yàn)榈诙€(gè)是閉著眼睛寫的。

師：寫的時(shí)候有什么感覺？（眼前一片漆黑）

2.感受“一瞬間的感動(dòng)”

作者就是這樣靜靜地站在一旁，看著安靜觸摸春天，感受春天，就在這一瞬間，作者被深深地感動(dòng)了。

（1）課文中就有一句話來表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的感受，讀一讀。（指名讀）

“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)了。”（PPT）

（2）“多姿多彩”是什么意思？你能換一個(gè)意思相近的詞語帶進(jìn)句子讀一讀嗎？（絢麗多彩、豐富多彩、繽紛多彩）

學(xué)法小結(jié)：同學(xué)們，我們?cè)诶斫狻岸嘧硕嗖省币馑嫉臅r(shí)候用了什么方法？（換詞）

（二）理解感悟

師：是呀，到底是什么讓作者深深地感動(dòng)？同學(xué)們，請(qǐng)用心讀課文第3、4自然段，捕捉令你感動(dòng)的瞬間，在小組內(nèi)交流交流，抓住你最有感觸的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的體驗(yàn)來說說自己的感受。（小組合作）

預(yù)設(shè)：

1.安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。盲人一般行走不方便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”?！娟P(guān)鍵詞：穿梭、流暢】（板書：流暢、穿梭）

師點(diǎn)撥：“流暢”是什么意思？（沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆）

師小結(jié)：有時(shí)候，我們聯(lián)系上下文也可以理解詞語的意思。（板書：聯(lián)系上下文）

師：流暢，除了書上用在行走方面，說“走得流暢”，還能怎么說？

預(yù)設(shè)：（ ）得流暢

總結(jié)：“流暢”這個(gè)詞可以用在讀書方面、唱歌方面、語言方面、動(dòng)作方面、書寫方面……盲童安靜居然能在花叢中流暢地穿梭，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，去體會(huì)體會(huì)。

2.安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花?！娟P(guān)鍵詞：極其準(zhǔn)確】（板書：極其準(zhǔn)確、伸向）

預(yù)設(shè)點(diǎn)撥：這段話中，哪個(gè)詞讓你感動(dòng)？（極其準(zhǔn)確）

師：這是盲童安靜帶給我們的又一次感動(dòng)，你能通過朗讀把這種感受讀出來嗎？還有哪里讓你感受到奇跡？請(qǐng)下一組的同學(xué)和我們分享。

3.課件出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！【關(guān)鍵詞：悄然合攏、竟然】（板書：竟然、攏住）

預(yù)設(shè)點(diǎn)撥：

（1）師：這段話中，哪個(gè)詞能夠說明是奇跡？（竟然）“竟然”表達(dá)什么意思，你能把這種感覺讀出來嗎？

（2）師：現(xiàn)在你就是安靜，請(qǐng)你閉上眼睛，老師來讀句子，大家根據(jù)句子的意思做動(dòng)作?！鞍察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”為什么剛才你的動(dòng)作很輕很慢，為什么？（輕輕的，慢慢的，擔(dān)心傷害那只蝴蝶。）

師：輕輕的，慢慢的合攏，就是悄然合攏。（師邊說邊做動(dòng)作）

學(xué)法小結(jié)：我們通過做動(dòng)作理解了“悄然合攏”這個(gè)詞語的意思。（板書：動(dòng)作）

師：一個(gè)盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？

生：奇跡。

師：誰來讀一讀這個(gè)句子，把你的感覺讀出來。（指名）全班齊讀，我們一起邊做動(dòng)作邊讀。

在教學(xué)過程中，筆者采取不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行感悟，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。學(xué)生這些體驗(yàn)角色既豐富了課文內(nèi)容，更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，與安靜展開心靈的對(duì)話，更深刻地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

三、合作者——平等對(duì)話，共同分享

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)在師生平等的過程中進(jìn)行，教師參與學(xué)生的探討和研究，放下架子，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自己真正融入到學(xué)生中去，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，教師在與學(xué)生合作中完善自己的教學(xué)內(nèi)容和理念，提高自我的教學(xué)素養(yǎng)。例如，以下是辯論話題式和收集整理式的兩個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例。

（一）辯論話題式：人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》教學(xué)片段

師：在我們周圍也有許多像花生，像桃子、石榴、蘋果那樣的人，你愿意做哪樣的人？

生：像花生一樣不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。

師：難道桃子、石榴、蘋果那樣的人就沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？

（師生交流）

（二）收集整理式：人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》教學(xué)片段

師：除了課文中提到的圓明園中的建筑、文物，你還從課外找到哪些資料，我們一起來分享……

在這樣平等的合作中，教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生質(zhì)疑、討論，讓學(xué)生自主閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，教師也進(jìn)一步了解學(xué)生，把課堂變?yōu)閹熒餐涣餍畔⒌钠脚_(tái)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律，將探究學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。

總之，新課程改革下的課堂充分肯定教師在課堂教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的，是符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式。教是為了學(xué)，教是為了不教，教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師積極有效地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扮演好課堂引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（責(zé)編 楊 春）