科學(xué)使用小組合作，構(gòu)建高效歷史課堂

伍紅敏

摘要：新課程改革多年，新的課堂教學(xué)模式層出不窮，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從枯燥的、被動的傳統(tǒng)課堂中解放出來，輕松快樂有效地學(xué)習(xí)，是新課改的宗旨。從“杜郎口模式”到“永威模式”，從“學(xué)講計劃”到學(xué)校推行的“三學(xué)一教、四步教學(xué)法”等，合作學(xué)習(xí)被視為教學(xué)流程的必備環(huán)節(jié)。在狂熱的教育改革時代背景下，一線教師不斷學(xué)習(xí)新理念，實踐新模式，由機械模仿，到總結(jié)創(chuàng)新而產(chǎn)生的新時期教改先進教師不勝枚數(shù)，但更多教師對于新課改仍停留在被動實施、機械模仿的層面，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，浮于表演，難以有效提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；小組合作

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-086-1

一、因需開展，靈活使用，切忌僵化或隨意

開展小組合作的目的是互幫互助、共同進步，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力以及團隊合作意識，養(yǎng)成主動思考習(xí)慣，勇于展示的自信心?！叭f變不離其宗”，打造高效課堂是一切新課改模式的最終落腳點。但不少教師對于小組合作帶有很大的隨意性，分組不科學(xué)，使用不恰當(dāng)，或?qū)⑵涔袒癁榻虒W(xué)環(huán)節(jié)，如為了教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，將學(xué)生自學(xué)可以達成目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計成合作，教師無預(yù)判且合作后不能達到明顯成效的合作等。小組合作的隨意性不利于合作內(nèi)容的有效解決和學(xué)生積極性的調(diào)動，更違背高效課堂的理念，給學(xué)生對待合作和學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度帶來一定負(fù)面影響。

教師可根據(jù)教學(xué)重難點，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)小組合作環(huán)節(jié)，也可針對課堂教學(xué)過程中生成性問題即時組織小組合作，針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，靈活運用。在組織高三《工業(yè)革命》一課的一輪復(fù)習(xí)時，由提綱挈領(lǐng)的專題概括“資本主義世界市場形成過程”直接進入復(fù)習(xí)主題，由學(xué)生想，到個別學(xué)生講、其他學(xué)生聽，再到老師展示、學(xué)生看，由英國到工業(yè)文明下的中國，由歷史走到現(xiàn)實，其中“工業(yè)文明下的中國”是中國史部分，已復(fù)習(xí)，無需合作，而由工業(yè)革命映射出當(dāng)今工業(yè)化過程中存在的問題，更是考查學(xué)生的視野，不是合作所能達到的，因此盡管本節(jié)課沒有使用小組合作，但教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，師生互動氛圍濃厚，課堂效果很好。

二、精心設(shè)計問題是小組合作有效開展的關(guān)鍵

選擇什么內(nèi)容、設(shè)計什么問題進行小組合作學(xué)習(xí)，是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。

首先，給出的學(xué)習(xí)任務(wù)要恰當(dāng)。小組合作的問題應(yīng)是教師深入鉆研教材，依據(jù)教學(xué)重難點演繹而成，或課堂生成性問題。其次，問題要難易適中，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，適合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生“跳一跳即可摘下”，享受小組合作的收獲和喜悅。問題太難或太易都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考，會挫傷學(xué)生主動思考的積極性。再次，呈現(xiàn)問題的文字表述要有“誘惑力”，激起學(xué)生主動參與的興趣。

高一學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭有一定的知識儲備，因此在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，為有效銜接初、高中知識，讓課堂教學(xué)有血有肉，充滿歷史韻味，我設(shè)計以下的小型探究題：“1945年沉浸在抗戰(zhàn)勝利喜慶氛圍中的重慶，某大報副刊刊出一則謎語，謎面是日本投降，謎底是打一個中國古代名人。不久，出現(xiàn)眾多謎底，如屈原、蘇武、華佗、毛遂等”，由這個問題入手，分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，學(xué)生非常好奇，積極開動大腦，即時展開討論，這樣的問題設(shè)計足以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，起到事半功倍的效果。

三、不拘泥于問題探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式多樣化

問題探究式的小組合作學(xué)習(xí)是常見形式，并非唯一形式。能發(fā)揮學(xué)生主動參與、共同進步、促成高校課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采取小組合作。

1.自學(xué)基礎(chǔ)上進行小組內(nèi)相互查學(xué)，通過相互督促、檢查，達成目標(biāo)。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可設(shè)計小組即時批改，共性問題，共同探究解決。

3.在教師科學(xué)指導(dǎo)下，由小組自主設(shè)計“教學(xué)”方案，主導(dǎo)課堂教學(xué)。

在高中低年級的歷史復(fù)習(xí)課中，對于基礎(chǔ)知識的強化記憶、鞏固練習(xí)，更加適用，能調(diào)動所有組員的積極性，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中找到自信。小組合作是一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式多樣化，能激發(fā)小組活力，加強小組的團隊意識和集體榮譽感。

四、教師“適度示弱”，讓學(xué)生感受到合作的成就感

首先，教師示弱是一種教學(xué)態(tài)度，可以明顯改善師生的關(guān)系，“親其師信其道”。

其次，示弱能增強學(xué)生的自信心。如果老師整節(jié)課都是妙語聯(lián)珠、滴水不漏，甚至是明察秋毫，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的壓抑感。教師適度示弱，把機會、時間讓給學(xué)生，并且充分相信學(xué)生，多一些等待和指導(dǎo)，少一些包辦和代替，通過師生、生生有效交流掌握解決問題的策略，不斷讓學(xué)生獲得成功體驗，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會提高，學(xué)習(xí)的自信心也會與日俱增。

再次，示弱有助于克服學(xué)生的依賴心理，真正通過組內(nèi)、組際交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

適度示弱是一種教育智慧。在學(xué)生面前，教師的一次適度示弱，學(xué)生就會多一次歡樂的機會、多一次成功的體驗、多一次幸福的感受、多一份創(chuàng)造的激情。一次成功的喜悅有可能激起一百次成功的欲望。教師“弱”了，學(xué)生“強”了，何樂而不為？

在一次歷史考試批閱試卷時，本人發(fā)現(xiàn)一道選擇題的參考答案有誤，隨即按我的答案進行批閱。試卷下發(fā)后的講評課上，我讓學(xué)生討論這道題，結(jié)果學(xué)生告訴我改錯了，認(rèn)為正確答案就是之前的參考答案，還解釋原因。仔細思考，參考答案確實正確，由于審題偏差導(dǎo)致批改錯誤，當(dāng)時我沒有解釋我的答題思路，微笑著說“青出于藍而勝于藍，你們了不起”，得到老師的認(rèn)可和贊揚，學(xué)生非常高興，教師“知之為知之，不知為不知”的認(rèn)真態(tài)度也會感動學(xué)生。通過這次認(rèn)識，在后來的教學(xué)過程中，我始終要求自己不能太“強勢”，不可“咄咄逼人”，不可與學(xué)生“搶風(fēng)頭”，簡單知識自主學(xué)習(xí)，難點小組合作，給學(xué)生更多綻放光芒的機會。

小組合作是新課改倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)教材特點和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)小組合作機會，科學(xué)、適時、靈活運用小組合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，努力打造高效課堂。