探究分層教學在高中化學課堂中的必要性

耿麗霞

摘 要：分層教學可以根據(jù)學生的智能差異、興趣差異，協(xié)調不同層次的教學目標和要求， 給不同個性特點的學生創(chuàng)造各不相同的化學學習環(huán)境，在各自的基礎上提高學習成績。具體到高中化學課堂中，教師應以學生為主體，尊重學生之間的差異性，積極實行分層教學，以提高化學教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：分層教學；高中化學；實施策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.064

分層教學又被稱為分組教學，需要根據(jù)學生的智力情況和學習成績將學生分成若干個水平相近的群體，然后針對每一個團體展開教學。在高中化學教學中實施分層教學，通過了解學生的個體差異，可以有效地把握學生的智力水平，因材施教，幫助每一位學生找到適合的學習方法?？梢哉f，分層教學模式最大限度地確保了每一位學生都能學到更多的知識，激發(fā)自身潛能，對提高化學學習能力有著舉足輕重的作用。因此，高中化學教育應實施分層教學模式，促進學生的素質培養(yǎng)。

一、高中化學教學中存在的問題

盡管我國的素質教育已經取得一定成果，但傳統(tǒng)教育的影響依舊根深蒂固。高中化學課堂教學大多采取教師講解為主，學生聽課記筆記為輔的教學模式，教師無法及時了解學生的掌握情況與個體差異，這樣很容易導致課堂學習枯燥乏味、學生注意力不集中等問題。學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，不經過大腦的思考，很容易產生厭煩情緒，失去學習的動力。

另外，很多學校一直以教師所帶班級的總體成績衡量教師的教學能力，導致教師將提高班級總體水平放在了首位，從而忽略了學生的個性發(fā)展。高中的化學課堂如果只注重整體教學成果而忽視學生個體的發(fā)展，很容易降低學生學習的積極性與主動性。教師作為學生思想與智力的啟蒙者，需要將學生放在首位，摒棄傳統(tǒng)教學模式，轉變講課態(tài)度，調動學生學習化學的積極性。

二、分層教學應用于高中化學教學的優(yōu)勢

（一）尊重差異，因材施教

每一個學生都是獨立的個體，同一個班級里的學生掌握知識和應用知識的能力也會大有不同，傳統(tǒng)的教學方式忽略學生的差異，對每一個學生都采用一樣的教學方式，不利于學生的個性發(fā)展。正確的做法是，教師要承認學生之間的差異，因材施教，找到適合每一個學生的教學方法。分層教學模式應用于高中化學課堂，對學生之間的差異進行開發(fā)利用，實施有差異的教學，能夠充分釋放每一個學生的人生價值，實現(xiàn)學生的個性化、全面化發(fā)展，極大提高學生的化學能力與自主學習能力。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在高中課堂實施分層教學是一種全新的教學模式，將學習水平相近的學生安排成一個團體，會提高學生的團隊意識與競爭意識，激發(fā)學生的學習斗志。分層教學模式在課堂教學中注重學生學習能力的培養(yǎng)，尊重學生的學習權利，使學生的化學學習不再枯燥乏味，激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了學生的化學成績和學習能力。在分層教學模式下，學生之間會產生競爭的心理，學生之間在學習上你追我趕，能最大限度地激發(fā)學習興趣與學習斗志，在班級中形成良好的學習氛圍，進而提高學生的學習能力。

（三）提高課堂教學效率

分層教學模式應用于高中化學課堂教學，教師分層制定教學目標，確定教學方式，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，課堂效果得到了優(yōu)化，教學效率也會有效提升。而讓水平相近的學生一起學習，更為教師的備課和講解提供了便利，減少了時間的浪費，提高了教學質量，也給了學生更大的進步空間，有利于學生的全面發(fā)展。

三、分層教學在高中化學教學中的實施策略

（一）備課時進行分層處理

將分層教學應用于高中化學課堂，需要教師考慮方方面面的問題，第一步便是備課?；瘜W教師需要按照教學大綱的要求，以教材為基礎，科學合理地設計教學內容，充分考慮學生的分層情況，對化學教材中的內容進行分層處理。在這一過程中，教師需要明確每一個學生的定位，以挖掘學生的學習能力和提高學習成績?yōu)槟康模瑤椭鷮W生獲得更大的進步。鑒于高中化學知識復雜抽象，教師在備課時還要細化每一個知識點，指引學生探索化學的奧秘。例如，在備課時添加一些適合不同層次學生的化學實驗小知識，提高學生興趣的同時開拓學生眼界，有助于各個層次學生的共同進步。

（二）授課時進行分層講解

進行分層教學時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在課堂講解中充分融入分層教學的思想，讓每一個層次的學生都能達到教學要求，提高化學學習能力。同時，教師還要注意照顧學生的自尊心，鼓勵每一個學生根據(jù)自己的能力調整聽課與學習的方式，為自身的全面發(fā)展奠定基礎。例如，在講解“氫氣、氯氣等氣體的性質”時，對于基礎較差的學生，教師只需講解氣體的性質與作用，對于基礎較扎實的學生，則要為他們講解這些氣體的化學反應。

（三）練習時分層設計習題

高中化學的課堂練習是學生鞏固所學知識的重要手段，因此注意習題的分層設計也是分層教學需要考慮的重要環(huán)節(jié)?；瘜W教師需根據(jù)教學要求，設計出符合分層教學特點和學生個性化發(fā)展的教學習題，幫忙學生鞏固課堂上學習的知識。對于層次較高的學生，習題量可以適當擴大，深度也可以適當增加，還可以設計一些有挑戰(zhàn)的題目；對于基礎較差的學生，教師應把習題的重點放在鞏固課堂知識上，督促學生及時完成習題練習，并為他們提供課外輔導，提高他們的化學學習能力。

四、結語

分層教學方式體現(xiàn)了以人為本的教學理念，對培養(yǎng)學生的綜合素質具有重大作用。在高中化學課堂中實施分層教學，可以提高教學質量，促使全體學生共同進步，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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[責任編輯 馮紅偉]