高職院校實(shí)踐育人的工作創(chuàng)新探討

嚴(yán)喜姣

【摘 要】實(shí)踐育人模式的探討，是對(duì)高校育人方式方法的完善，也是推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作科學(xué)發(fā)展的必由之路。作者結(jié)合自身工作實(shí)際，對(duì)高職院校實(shí)踐育人工作的方式方法和途徑進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】高職 實(shí)踐育人 工作機(jī)制

實(shí)踐育人模式的探討，是對(duì)高校育人方式方法的完善，也是推動(dòng)學(xué)生工作科學(xué)發(fā)展的必由之路。我們應(yīng)始終把育人作為第一要?jiǎng)?wù)，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分把握新時(shí)期育人工作的新特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制，創(chuàng)造性地開展大學(xué)生思想政治教育工作，有效地增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、以人為本，創(chuàng)造性地開展大學(xué)生思想政治教育

90后的大學(xué)生，自我意識(shí)較強(qiáng)，自我教育能力相對(duì)較差，沒有吃苦耐勞的精神，且不同年級(jí)不同層次不同情況的學(xué)生遇到的問題又有差別。根據(jù)這些實(shí)際情況，可采取問卷調(diào)查、訪談、師生見面會(huì)等形式，準(zhǔn)確了解和認(rèn)識(shí)大學(xué)生的思想政治狀況，并結(jié)合大學(xué)生實(shí)際開展思想政治教育，開展性健康知識(shí)的講座，組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，請(qǐng)技能名師來校講學(xué)的辦法，讓學(xué)生增強(qiáng)在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活的信心和對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及將來就業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知。學(xué)校要拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道，加大畢業(yè)生的就業(yè)前心理輔導(dǎo)工作。同時(shí)，充分利用思想政治理論課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作，將主題教育融入思政課堂，把思想政治教育落實(shí)在企業(yè)和社會(huì)活動(dòng)之中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的實(shí)效性。

二、創(chuàng)新工作機(jī)制，積極探討實(shí)踐育人管理新模式

高職院校實(shí)踐育人的工作是全方位的。學(xué)校要積極構(gòu)建“三全育人”體系，要求教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生全員參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從入學(xué)第一天到畢業(yè)離校的全程輔導(dǎo)，從思想、學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理等方面進(jìn)行全方位關(guān)注、關(guān)愛與支持。同時(shí)，努力使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)至普通教職工都必須投入育人工程，以不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，增強(qiáng)教育的吸引力和感染力。

（一）創(chuàng)新大學(xué)生管理模式

學(xué)生管理模式的合理程度和學(xué)生工作水平的高低不僅影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)與和諧校園的建設(shè)，而且影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。高職院校應(yīng)創(chuàng)新工作思路，堅(jiān)持以學(xué)生為本的工作理念，著力整合人力資源，以學(xué)院黨總支部書記牽頭，輔導(dǎo)員為責(zé)任對(duì)象，學(xué)生干部為主線，各班班干部為基礎(chǔ)的分層管理的模式，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（二）創(chuàng)新班級(jí)管理模式

1.班級(jí)督導(dǎo)制。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，院領(lǐng)導(dǎo)可分別蹲點(diǎn)各班級(jí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想等方面的教育，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生解決專業(yè)問題、人生成長(zhǎng)和心理情感以及人際交往、娛樂活動(dòng)等方面的問題以及提供面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)班級(jí)的日常管理工作進(jìn)行督促檢查。

2.實(shí)行輔導(dǎo)員助理制度。選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員助理工作，協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生教育管理、學(xué)習(xí)顧問等工作。輔導(dǎo)員助理工作的開展，不僅增加了不同年級(jí)學(xué)生之間的交流，同時(shí)還拉近了輔導(dǎo)員與普通學(xué)生之間的距離，架起了師生之間進(jìn)行溝通和交流的橋梁。

三、采取豐富多樣的方式，提高實(shí)踐育人的實(shí)效性

實(shí)踐育人的形式是多種多樣的。豐富多彩的育人活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能增強(qiáng)實(shí)踐育人的實(shí)效性。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，改革課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。要將課堂理論教學(xué)、模擬仿真教學(xué)及實(shí)境教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（二）強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的。從剛?cè)胄５能娪?xùn)生活到校內(nèi)外的各類活動(dòng)，都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的最好途徑。如：以主題班會(huì)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、義務(wù)勞動(dòng)、大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)、大學(xué)生勤工儉學(xué)等活動(dòng)開展的熱愛祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)、感恩、文明禮儀、珍愛生命等主題教育；以能力為導(dǎo)向，提高專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)等，既強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐能力，又有利于增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，增加他們的社會(huì)閱歷、職業(yè)閱歷，并提高大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、狠抓隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)踐育人工作提供人才保證

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是輔導(dǎo)員工作的核心和本職要求。確定輔導(dǎo)員以專業(yè)化教育作為前提，實(shí)現(xiàn)教育的職業(yè)化，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究能力，為做好大學(xué)生思想政治教育工作提供保證。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生干部是高校思想政治工作隊(duì)伍中的重要力量。因此，在學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)上，首先是嚴(yán)格把好干部選拔關(guān)。其次是定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)。如通過文書寫作、演講、禮儀和計(jì)算機(jī)的操作等方面的培訓(xùn)，提高他們的綜合能力。再是充分發(fā)揮學(xué)生干部的主體性，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與教育、教學(xué)及社團(tuán)活動(dòng)，參與相關(guān)制度的制定，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖呈生.創(chuàng)新實(shí)踐育人模式，推動(dòng)學(xué)生工作科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)科技教育，2011（03）.

[2]林木明.增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人實(shí)效的思考[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5（2）：179-183.