中考語文綜合性學習試題命題趨勢分析

謝濤+汪溪

從信息時代發(fā)展的需求來看，提高學生語文學習的實際綜合應用能力也是現(xiàn)代人才全面發(fā)展的要求。因此，如何在具體情境中實踐和考查語言積累與運用、閱讀與表達的綜合運用，如何使整套語文試題綜合化、情境化，全面考查學生語文學習的實踐運用能力，是擺在語文教師和試題命制者面前的問題。

一、試題概況

基于對綜合性學習試題的中考命題研究，我們選取了22個省市的中考試卷作為樣本試卷，對2012—2016年相關省市中考試卷中綜合性學習部分的變化趨勢做分析。發(fā)現(xiàn)5年來相關省市中考試卷中綜合性學習題的賦分比例、題量、題型、選材特點均呈現(xiàn)出一定的變化：題型以主觀題為主，輔以少量客觀題；選材來源于家庭、校園、藝術、歷史、自然、政治風云、時事要聞等廣闊的生活空間，并將不同生活領域交叉結合，越來越貼近學生的生活；傳統(tǒng)文化、文學素材增多；選材的呈現(xiàn)形式以文字輔以圖表為主，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出多樣化的特征。

二、測試內(nèi)容

2001年教育部頒布《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，明確將識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習納入語文課程結構體系，構成語文教學中五個不可或缺的環(huán)節(jié)。綜合性學習因為其綜合性、情境性、實踐性特征，越來越受到命題者的青睞，在測試內(nèi)容上也呈現(xiàn)出一些新的特點。下面以2016年22個省市樣本試卷中的綜合性學習試題為例進行簡要

分析。

1.打破板塊限制，命題趨于大綜合

我們以22個省市的中考試卷作為樣本試卷，對2012至2016年相關省市中考試卷中綜合性學習部分的變化趨勢做分析，發(fā)現(xiàn)綜合性學習試題所屬位置和版塊有很大差異。北京卷、陜西卷、四川樂山卷、天津卷等把綜合性學習試題設置為一個獨立版塊；安徽卷、福建福州卷、湖北黃岡卷、山西太原卷等把綜合性學習試題放在語文基礎運用版塊；江西卷把綜合性學習放在寫作版塊；2016重慶B卷把綜合性學習與口語交際歸入一個版塊。綜合性學習試題所屬位置和版塊的不同，在一定程度上反映了各地命題者對綜合性學習性質(zhì)、功能等理解的差異。此外，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識與能力、聽說讀寫能力的綜合運用，這種綜合運用的特征使其與基礎知識運用、口語交際、寫作等版塊所承載的語文能力出現(xiàn)交叉，由此形成了綜合性學習試題所屬位置和版塊靈活性的

特征。

以2016年云南昆明卷和四川樂山卷為例。這兩套試卷把名著閱讀試題融入綜合性學習活動中，既在綜合性學習活動中考查名著閱讀，又依托名著閱讀活動考查學生語文知識與能力的綜合運用，是打破名著閱讀與綜合性閱讀版塊的典型題例。這種命題方式打破了試卷版塊界限，使命題更加趨于大綜合，也許是未來綜合性學習試題命制的一種方向。

如四川樂山卷第21題：

21.或曰：“以德報怨，何如？”子曰：“何以報德？以直報怨，以德報德?！薄墩撜Z·憲問》

①“以德報怨”只是一句提問，并不是結論。請閱讀原文，談談孔子希望弟子怎樣面對這個問題。

② 生活中還有“以怨報德”的現(xiàn)象，你將如何面對？

再如云南昆明卷24題：

24.《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾的童年就有許多悲慘經(jīng)歷，但正是這些磨難，使他變得堅強和勇敢。下面兩幅連環(huán)畫都再現(xiàn)了保爾在學校被打罵的情景，請從A、B兩幅圖中任選一幅，講述保爾被打罵的具體原因。（要求：40字左右）（3分）

具體看這兩套試題，其特征都是以名著閱讀為測試材料，考查學生對名著的積累與閱讀能力，形成解釋、探究判斷、實踐應用等綜合能力。兩套試卷測試形式涉及多個方面：為主題選取恰當?shù)奈膶W素材，說明理由，并進行得體勸說；圍繞名著插圖講述情節(jié)；對比素材進行探究；表達對名著的理解并結合生活實際談運用等。測試內(nèi)容涉及學生理解文學作品的情節(jié)與人物的能力、理解主題并形成個人觀點進而闡述觀點的能力、實踐應用能力等。選擇名著素材有利于引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，并形成對文學的理解認識；學習任務的設置綜合考查學生圍繞中心選材的能力、形成判斷并表達觀點的能力、依據(jù)情境得體表達的能力、概括能力、探究能力等綜合能力。由此看來，名著閱讀與綜合性學習的“聯(lián)姻”有利于實現(xiàn)兩大版塊的雙贏。綜觀22套樣本卷，除了名著閱讀，口語交際、寫作版塊也與綜合性學習活動進行“聯(lián)姻”，實現(xiàn)了對語文知識的綜合運用、聽說讀寫的全面考查。

2.非連續(xù)性文本更加多樣化，突出實踐應用能力考查

通過分析2012—2016年的測試材料，發(fā)現(xiàn)近年來綜合性學習的測試材料相對穩(wěn)定，形成了以文字材料為主，圖表或圖文相結合為輔的模式，而且文字和圖表形式越來越多樣，涉及新聞、說明文字、表格、示意圖、圖片、漫畫、說明書、廣告詞、宣傳標語、通知單、建議等。相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本閱讀材料，這些文字圖表不具備連續(xù)性，被稱為非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會被廣泛運用，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)性文本中獲取關鍵的信息，得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民應有的閱讀能力，也是新課標提出的新

要求。

新課標提出“書本學習與生活實踐緊密結合”，非連續(xù)性文本閱讀直接將學生的學習環(huán)境設置為社會生活的某一情境，學習的過程就是參與社會的過程，同時，在閱讀過程中所積累的閱讀技巧，也成為日后學習其他學科，解決生活、學習、工作問題的工具。所以，閱讀非連續(xù)性文本能夠提高學生的語文實際應用能力，也有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。預計未來的命題仍舊會延續(xù)這一命題形式。

綜觀22套樣本卷，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的材料選擇呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。以2015年和2016年的福建福州卷為例，測試材料涉及的非連續(xù)性文本，2015年是表格和圖標，2016年則增加了新聞、表格、圖片、網(wǎng)帖等，可以看出非連續(xù)性文本涉及的范圍越來越廣泛，圖表的形式也越來越多樣，新聞、網(wǎng)帖等材料也越來越貼近學生生活，為學生所喜聞樂見。文字材料包含的信息量非常豐富，既能考查學生的閱讀理解能力，又可以考查學生對語文綜合知識的掌握；圖片可以直觀地傳達信息，但需要學生具備一定的觀察、想象與分析能力；表格主要考查學生的分析與推斷能力，需要學生將數(shù)據(jù)變化與文字信息結合起來分析，體現(xiàn)了學科的綜合。測試形式的多樣化，有利于從多個角度測試考生綜合運用語文技能解決實際問題的

能力。

目前綜合性學習試題所采用的非連續(xù)文本主要有新聞、說明文字、表格、示意圖、圖片、漫畫等，生活中非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，例如，說明類包括說明書、車票、目錄、索引等；清單類包括購物清單等；公文媒體類包括擬寫對聯(lián)、廣告詞、宣傳標語、通知單、建議等；多材料組合類等。預計未來綜合性學習試題會結合生活實際豐富非連續(xù)性文本的樣式，多維度考查學生獨立解決實際問題的能力，從而引領語文教學不斷開拓學生閱讀視野，為未來工作和生活做

準備。

在過去幾年中，部分省市綜合性學習試題的設置出現(xiàn)情境設置與學生生活情境與體驗差距較遠的現(xiàn)象，如2012年四川成都卷，要求學生就“如何為住宅區(qū)命名”向政府有關部門提建議。從對話題背景的了解情況看，一些學生并不熟悉住宅區(qū)，這樣的情境設置就阻礙了學生答題。預計未來的非連續(xù)性文本的選取會更貼近學生的實際生活，讓學生在“真實”的活動中展示自己在語文實踐過程中形成的語文能力，同時聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，提高對自然、社會現(xiàn)象的認識。例如，說明文選取與課文相關的物理、化學、生物等學科的有關內(nèi)容；校園生活內(nèi)容，如宣傳欄、廣播、海報、課程表、監(jiān)考安排表、作息時間表、社團活動安排表、運動會秩序手冊等；社會生活內(nèi)容，如外出時的列車時間表、航班消息、公交運行圖、天氣預報等。這些與學生活密切相關的非連續(xù)性文本，會是綜合性活動試題主要測試材料。2016年一些省市也在這方面做出嘗試，如安徽卷利用藥品說明書，要求為老年人解說如何用藥；福建福州卷要求看網(wǎng)絡帖子談感受；福建泉州卷利用與文學閱讀相關的作家圖像，要求學生為校報選插圖。這些試題以學生生活中常見的非連續(xù)性文本為測試材料，設置的情境貼近生活真實情境，預計會是未來綜合性學習測試的方向。

總之，綜合性學習作為一種需要運用多種教學途徑、工具、手段、形式、方法或技術等教學策略進而開展語文學習活動的學習方式，體現(xiàn)出學習目標、學習內(nèi)容、學習策略上的綜合。通過對2012?—2016年的中考綜合性學習試題的分析回顧，發(fā)現(xiàn)圍繞一個主題，從生活中選取恰當?shù)那榫?，將語文課程領域內(nèi)的各個版塊有機整合，從不同的角度呈現(xiàn)不同的測試內(nèi)容和測試形式，考查學生聽、說、讀、寫的語文綜合運用能力與運用所學語文知識解決實際問題的能力，仍會是未來命題的方向。

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