大手拉小手，一起向前走

張爽+王海燕+王東

- 編者按 -

2014年以來，北京市基礎(chǔ)教育展開了大力度、深層次、全方位的綜合改革，以高校支持中小學建設(shè)、教科研部門支持中小學發(fā)展、民辦教育機構(gòu)參與中小學學科教學改革、外籍教師參與中小學英語教學改革四個項目為重要支撐，著力推進優(yōu)質(zhì)教育資源實質(zhì)性擴大。

本期，我們將報道“北京市高校支持中小發(fā)展”項目組的階段性成果，并邀請首都師范大學、北京外國語大學、北京化工大學介紹高校支持中小學發(fā)展的實踐模式和成功經(jīng)驗。

作為北京市推進基礎(chǔ)教育擴大優(yōu)質(zhì)教育資源行動的重要組成部分，高校支持中小學發(fā)展項目從2014年啟動時期的23所高校支持39所中小學建設(shè)，到2016年發(fā)展到26所高校支持56所中小學校建設(shè)。為了進一步了解項目的實施效果與進展狀況，“北京市高校支持中小學發(fā)展”項目組在2016年4-7月組織開展了大規(guī)模的項目調(diào)研工作。

豐富的資源輸入：開設(shè)1261門大學支持課程，開放百余所高校場館

高校支持中小學發(fā)展的途徑是輸入各類資源，以優(yōu)質(zhì)教育資源提升中小學校管理水平，推動學校改革，提升校園文化建設(shè)，加強師資建設(shè)等。

從調(diào)研結(jié)果來看，“向附校輸入優(yōu)質(zhì)課程資源”“向?qū)W校開放實驗室、圖書館、體育場所等資源”“向?qū)W校派遣專業(yè)人員參與學校課后活動計劃”“指導學校既有課程資源的改革和提升”“選派大學生參與中小學學生管理、德育活動”等支持方式最為常見。86.1%的中小學校認為高校“發(fā)揮優(yōu)勢，引領(lǐng)了學校的學科建設(shè)”。

在項目實施過程中，大學支持的多所中小學在師資水平、課程建設(shè)、發(fā)展?jié)摿σ约敖逃|(zhì)量等方面都有明顯提升。據(jù)不完全統(tǒng)計，2013-2015年間，大學教師為項目校開設(shè)特色課程285門，大學支持項目校開設(shè)課程1261門，大學支持開展學生活動1691次，大學直接支持開展特色學生活動1539次，大學支持開發(fā)校本課程讀本與手冊48種。三年間，有近百個大學實驗室、61個大學場館向中小學開放。

專業(yè)的師資供給：開發(fā)14種供給方式，培養(yǎng)149名骨干教師

提高教師專業(yè)水平、激發(fā)教師教育情懷與工作熱情，是中小學校加快優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基本要求，也成為高校支持中小學發(fā)展的重要舉措。調(diào)查顯示，88.2%的中小學校都認為高校“為學校開展了各種形式的師資培訓或師資提升工作”。

從各校撰寫的項目報告可以發(fā)現(xiàn)，高校在支持中小學教師專業(yè)發(fā)展上，主要采取了以下14種形式：大學把關(guān)中小學新任教師的招聘；實施分層、分類、分級教師培訓；大學直接選派優(yōu)秀教師、研究生赴中小學任教；組織專家學者走進校園、走進中小學課堂進行診斷、指導；專家學者進校園、建立教師發(fā)展聯(lián)動共同體；專家學者進校園舉辦學科講座；高校教師進中小學開展課程與教學研討；中小學教師走進大學校園參加學術(shù)講座、學術(shù)會議和高端論壇；依托項目整體推進，開展全員性干部教師團隊建設(shè)；支持中小學教師提升學歷水平；以科研為抓手，通過科研合作提升師資水平；組織對外參觀交流，開闊教師視野；組織中小學教師走進多種學術(shù)機構(gòu)、場館參觀、訪問；共享高校教育資源等多種多樣的形式。

通過學科建設(shè)、科研引領(lǐng)、直接培訓等方式，高校為中小學重點培養(yǎng)了149位骨干教師。調(diào)查結(jié)果顯示，中小學教師對來自高校的支持評價較高。除了“學校成為附屬學校之后，教師的收入水平提高了”之外，各項正面評價的“同意”率都在80%左右，包括組織管理水平明顯改善，學校文化出現(xiàn)變化，課程更加豐富等。

積極的學校變化：94.2%的學生期待上學，80.5%的家長對學校更有信心

中小學生是學校發(fā)展的切身感受者，大學支持中小學發(fā)展項目的最終受益者應是廣大中小學生，因此，在對項目績效進行評價時，中小學生是重要的評價主體之一，他們的體驗是項目推進的一個重要參考。

在對項目績效進行評價時，大部分指標都獲得了超過半數(shù)的好評。例如，93.6%的學生認為“成為大學附屬學校后，大學教師經(jīng)常來學校給我們上課”；93.8%的學生認為“我們有機會去大學圖書館、實驗室、體育場館開展活動”；95.6%的學生表示“成為大學附屬學校后，我更喜歡我的學校了”；93.3%的學生表示“有大學生、研究生哥哥姐姐來組織我們搞活動”；94.2%的學生對“現(xiàn)在，每天來學校上學，是一件令人期待的事請”這一表述給予認同?？梢?，隨著大學的專業(yè)力量注入到中小學校，多數(shù)學生感受到積極的學校變化。

教師作為高校支持中小學發(fā)展的親身體驗者和參與者，也感受到了學校的積極變化，在“能成為大學的附屬學校，作為老師我很高興”“學校成為附屬學校之后，組織管理水平明顯改善”“學校成為附屬學校之后，學校文化開始出現(xiàn)變化”“學校成為附屬學校之后，課程更加豐富了”“總體而言，我對當前高校支持工作感到滿意”等項目上的同意率超過80%。

除了學生和教師，家長也是學校教育的參與者，是本項目的重要評價方。為了了解家長對項目的具體評價，家長問卷列出了八個績效指標，讓家長選擇是否“贊成”，如果“贊成”則表明她們認同相關(guān)指標的陳述，大學相關(guān)支持工作績效明顯。家長們在各項指標上，選擇“贊成”的比例都是最高的，選擇“不贊同”的比例都是最低的。80.5%的家長對“大學支持這所學校發(fā)展，令我對這所學校更有信心了”表示“贊成”；66.3%的家長認為“大學的支持，使得學校的教學水平有很大提升”；69.7%的家長認為“大學的支持，使得學校的課程更受孩子喜歡”；73.3%的家長認為“成為大學附屬學校后，孩子課后活動更加豐富了”；67.4%的家長認為“成為大學附屬學校后，學校面貌發(fā)生了較大變化”；69.5%的家長認為“成為大學附屬學校后，我對學校更滿意了”。總體而言，家長對項目績效的評價較高。

此外，中小學校對高校支持項目的總體滿意度超過85%?？傮w而言，項目校對高校支持工作是滿意的。

從目前北京市高校支持附中附小建設(shè)項目的項目校來看，高校支持中小學校建設(shè)的組織保障機制初步形成，工作有了實質(zhì)性推進，中小學出現(xiàn)了積極變化，政策的效果初步體現(xiàn)。當然，在高校支持附屬學校發(fā)展的項目推進中，不同學段、不同區(qū)域、不同主體的真實互動過程，也是多種關(guān)系碰撞、磨合的過程。通過調(diào)查，也反映出一些問題，值得在工作進一步推進過程中充分關(guān)注、研究和探索。例如，項目雙方的需求對接仍不夠精準，對項目的定位、價值和意義的認識有待提升，不同區(qū)域、不同高校的工作推進力度不夠均衡，項目預算使用和管理不太適應項目推進的實際需要。

因此，要加大市級層面統(tǒng)籌力度，探索多維保障機制；鼓勵區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^專項激勵機制搭建平臺、拓展資源，調(diào)動學校的積極性；充分發(fā)揮高校特色與優(yōu)勢，搭建高校之間、高校與中小學及各區(qū)教委的有效溝通機制；依托專業(yè)資源，進一步提升項目中小學校長辦學理念，調(diào)動附屬中小學校質(zhì)量提升的主動性與創(chuàng)新性；加大社會傳播，增進家長們對項目運行以及中小學校發(fā)展的了解、理解以及支持、參與，切實推進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展“北京模式”的形成。