小學(xué)五年級(jí)足球教學(xué)中分層研究

劉勇++曹樹龍++張政

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生的足球技術(shù)、身體的靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、興趣都有明顯提高。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。“分層教學(xué)”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 五年級(jí) 足球 分層教學(xué) 研究

一、研究的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生長期得不到老師的關(guān)注，教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、研究的目的

（一）通過研究，探索出足球教學(xué)分層的途徑和方法，探尋有效的足球教學(xué)方法。

（二）通過研究，提高足球的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)全面提高。

（三）通過研究，得出一些足球分層教學(xué)、分層訓(xùn)練的建議，為教師提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，提高教科研水平。

三、研究的意義

分層授課，根據(jù)備課要求，做到對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧。B、C兩層學(xué)生按教學(xué)大綱要求的進(jìn)度實(shí)施授課，A層學(xué)生則加快進(jìn)度。每一層次的課堂教學(xué)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。為使C層學(xué)生得到更好發(fā)展，學(xué)校不惜加大教育成本，每班的人數(shù)控制在三十人左右，使教師在課堂上可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，增加平行班的輔導(dǎo)時(shí)間，免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)課，使得部分平行班學(xué)生成績了不同程度提高，往上流動(dòng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班。同時(shí)在平行班實(shí)行二次考試制度，對(duì)于月考和期中、末考試沒有取得理想成績的學(xué)生，可以參加學(xué)校組織的二次考試，取兩次考試中較好的一次記入學(xué)生手冊(cè)，這一舉措又極大的激發(fā)了平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、研究的內(nèi)容

（一）分層教學(xué)的分層實(shí)施

足球教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成若干組、若干層，分別上課，分別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。在分層的過程中要注意以下幾點(diǎn)：一是按學(xué)生現(xiàn)在對(duì)足球技術(shù)的掌握情況進(jìn)行分層；二是按學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等情況進(jìn)行分層；三是按學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐操作能力進(jìn)行分層。每位學(xué)生在每一門課表現(xiàn)的情況是不相同的。班級(jí)分層是分層教學(xué)重要環(huán)節(jié)，合理分層。有助于分層教學(xué)的順利進(jìn)行，在體育教學(xué)中必須提高對(duì)分層教育，教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，落實(shí)到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能得到較大幅度的提高。本文在研究的過程中采用國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂），指2014年7月18日，教育部公布了最新修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生的體測按學(xué)段分組，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，體測的學(xué)年總分由標(biāo)準(zhǔn)分與附加分之和構(gòu)成，滿分為120分。標(biāo)準(zhǔn)分由各單項(xiàng)指標(biāo)得分與權(quán)重乘積之和組成，滿分為100分；附加分根據(jù)實(shí)測成績，對(duì)1分鐘跳繩、引體向上、仰臥起坐等加分指標(biāo)進(jìn)行加分，滿分為20分。各組學(xué)生按總分評(píng)定等級(jí)，90分及以上為優(yōu)秀，80分至89.9分為良好，60分至79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。

（二）分層備課

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要國家學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果，按照學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平，分成三個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C教學(xué)組）。制定分層目標(biāo)是讓每個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到預(yù)期設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

安排分層指導(dǎo)時(shí)間，上課過程中要合理安排指導(dǎo)時(shí)間，必要時(shí)可培養(yǎng)小助手，讓學(xué)生自己指導(dǎo)自己；對(duì)每組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并進(jìn)一步講解示范，加強(qiáng)學(xué)生記憶表象。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在體育教學(xué)過程中要參考學(xué)生先天的遺傳因素、家庭教育因素、生理因素、心理因素、社會(huì)文化因素等：A層組：在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B層是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C層是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生體育特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課起點(diǎn)，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份主教案，設(shè)計(jì)多份小教案，主教案針對(duì)一般學(xué)生，這時(shí)我要求每個(gè)學(xué)生都要對(duì)照踢球過程中的五個(gè)部分——助跑、支撐、擺腿、擊球和擊球前動(dòng)作。小教案針對(duì)分層學(xué)生，在講解和示范時(shí)，我注意到，“概念和作用概括講，動(dòng)作方法完整講，主要?jiǎng)幼髦攸c(diǎn)講，關(guān)鍵動(dòng)作反復(fù)講，技術(shù)運(yùn)用誘導(dǎo)講”。在示范做到三側(cè)一正一后。即完整動(dòng)作取側(cè)面，分解動(dòng)作時(shí)，助跑取側(cè)面，擺腿取側(cè)面，支撐腳的位置取正面，擊球腳形取后面。在分層教學(xué)中對(duì)助跑、擺腿，動(dòng)作有困難的學(xué)生分為第一層；助跑、擺腿、支撐腳動(dòng)作有困難的學(xué)生分為第二層；助跑、擺腿、支撐腳、擊球腳動(dòng)作有困難的學(xué)生分為第三層。必須指出，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要目的是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，因材施教。分層后，教師可以有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等。

五、研究結(jié)論

（一）立了新型的足球教學(xué)、訓(xùn)練模式

足球課堂充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力，散發(fā)求知欲望，師生和諧，相互成長。學(xué)生的感受是，分層教學(xué)使自己學(xué)到更多的足球技術(shù)。通過足球的分層教學(xué)、分層訓(xùn)練讓學(xué)生找到了真正的自我。學(xué)生對(duì)體育教學(xué)有了一種向往，在每次的足球有了新的收獲。在五年級(jí)足球教學(xué)中看到學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)你走進(jìn)我們的課堂看到的學(xué)生不再是畏畏縮縮，而是高高興興，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)足球技術(shù)的一張張充滿智慧的，散發(fā)朝氣的臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。

（二）提高了學(xué)生的足球?qū)W興趣

配合足球教學(xué)進(jìn)度，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)分好的層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過分層教學(xué)學(xué)生感覺到足球的學(xué)習(xí)并不難，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)足球隊(duì)的人數(shù)由以前的十幾人，逐步增加到五十人，在足球訓(xùn)練中也采用分層訓(xùn)練使學(xué)生從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。不斷的進(jìn)行小組的比賽，讓學(xué)生收獲足球?qū)W習(xí)樂趣，進(jìn)一步體現(xiàn)的學(xué)習(xí)的成就感。在足球隊(duì)的訓(xùn)練基本沒有遲到現(xiàn)象。

（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)有了新的改觀，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)足球的積極性。

（四）推動(dòng)了學(xué)校的足球發(fā)展

推動(dòng)了學(xué)校的足球教學(xué)發(fā)展，開展“小學(xué)五年級(jí)足球社團(tuán)”，為學(xué)校足球隊(duì)奠定基礎(chǔ)。通過足球的分層教學(xué)的落實(shí)，結(jié)合學(xué)生的體育知識(shí)水平，建立符合學(xué)生實(shí)際，具有地方特色的校本課程，從而推動(dòng)學(xué)校的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何運(yùn)健.談“學(xué)分制教學(xué)分組與評(píng)價(jià)式”對(duì)處理學(xué)生個(gè)體差異的啟示[J].體育與科學(xué).2001（5）.

[2] 高中足球模塊差異分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].體育教育.2012.33：150.

[3] 毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社.1999.

[4] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2001.