淺析快樂體育對素質(zhì)教育的促進作用

李錦坤

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 學校體育是培養(yǎng)跨世紀人才、全面提高國民素質(zhì)的重要內(nèi)容?？鞓敷w育的教學改革使學校體育呈現(xiàn)出勃勃生機，實現(xiàn)了四個轉變：一是變學生參加體育鍛煉的“要我練”為“我要練”，提高了學生參加體育活動的積極性；二是變以往單調(diào)、枯燥的體育教學內(nèi)容為多種多樣有趣味、寓教于樂的活動內(nèi)容；三是變少數(shù)人參與的體育活動為多數(shù)人參與的體育活動，達到了樂中健體、啟智、培德的教育目的；四是變以往運動健身與運動競技相沖突為二者相輔相成，在推行快樂體育促進素質(zhì)教育的改革實踐中，快樂體育不僅與競技運動沒有矛盾，反而促進了競技運動水平的提高。

關鍵詞 快樂體育 樂教樂學 素質(zhì)教育

一、快樂體育的內(nèi)涵

快樂體育是指從情感教學入手，創(chuàng)設符合學生年齡特點的生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情趣，喚起學生自主性，對學生進行以健全的身體教育、人格教育為目標的一種體育教學思想。它強調(diào)情感、興趣、創(chuàng)造和能力培養(yǎng)，以教師“樂教”，學生“樂學”為中介，達成學生對體育的主動學習、愉快發(fā)展；它從生理、心理與社會三維空間來把握體育教學的特性與整體效益。

快樂體育的含義絕不能簡單地從字面上去片面理解，快樂是一種手段，為掌握體育知識、技能，增強學生體質(zhì)服務；“快樂”不能置于“體育”之上，不是脫離“增強學生體質(zhì)”這一學校體育的根本目標?！翱鞓贰倍质轻槍η楦卸裕楦猩系目鞓凡粌H不排斥意志上的勤學苦練，而且還是勤學苦練等各種意志努力得以堅持和發(fā)揚的必要條件；“快樂”絕不是“笑”和“讓學生想干什么就干什么”，更不是“放羊”；體育中的“快樂”，主要包括獲得知識的滿足感、技能提高的喜悅感、失敗后戰(zhàn)勝主客觀困難的超越感、與他人和睦學習和運動時的社會一體感，以及運動過后的輕松愉悅感，還有自我選擇與自我實現(xiàn)目標的成就感、參加運動時體驗良好氛圍的舒適感等等深層次的情感。所有這一切“快樂”，都在教師的悉心指導和良好的組織教法下獲得的。

二、快樂體育的特征

以全面發(fā)展學生素質(zhì)為指導思想開展快樂體育活動這種教育模式，能使學校體育從傳統(tǒng)的以競技運動為主線的體育轉變到以發(fā)展學生身體為中心的軌道上來，從“應試教育”的束縛中解放出來。因而說，快樂體育的特征是非常豐富的：

（一）在教學指導思想上，主線以育人為出發(fā)點和歸宿，面向終生體育，強調(diào)樂學、勤學，育體與育心相結合；體育教學結構是融認知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結構，體育課必須情知交融與身體發(fā)展并舉。

（二）在教學目標上，快樂體育通過學生主動自覺的身體鍛煉，使學生精力充沛，提高感知事物的有效性，記憶知識的牢固性，思考問題的敏捷性；快樂體育不僅重視外在的“形式”——樂教、樂學的氣氛，它更看重內(nèi)在的“效益”——即鍛煉學生身體實效。它的近期目標是培養(yǎng)學生良好的學習習慣與樂學精神，提高教學效果；它的遠期目標是面向終生體育，使體育進入學生的生活，成為他們生活的一個重要組成部分。

（三）在教學內(nèi)容方面，突破競技運動結構的約束，強調(diào)根據(jù)學生實際情況，科學地選擇教學內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要。針對體育教材中過于強化的競技運動技術，按照中小學的教學目標，根據(jù)學生的體質(zhì)、技術水平和可接受能力，經(jīng)過實踐探索，逐步建立起適合增強中小學生的體質(zhì)、完善學生身心發(fā)展的快樂體育教學內(nèi)容體系。

（四）在教學方法論上，強調(diào)趣味性、情境性與激勵性相結合。變“厭學”為“樂學”，變“苦練”為“樂練”，變“要我練”為“我要練”，這是快樂體育的一大特征。

（五）在教與學的關系上，通過情感教學，融洽師生關系，促進學生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。所謂情感教學，是指教師充分利用情感的調(diào)節(jié)作用和動力作用，調(diào)動和激發(fā)學生的非智力因素，以幫助他們形成最佳學習心理素質(zhì)的教學方式。

（六）在教學組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調(diào)，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氣氛相結合，強調(diào)信息的多向交流與教學環(huán)境的優(yōu)化?？鞓敷w育的教學組織一改過去那種機械呆板的教學，強調(diào)“嚴而不亂，活而不死”的教學組織模式。

（七）在教學方法上，快樂體育主張給學生思考問題和進行獨立創(chuàng)造留有余地；主張由注入式的模仿教學轉向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學，強調(diào)教法的多樣性和教學法的實效性；

（八）在課堂評價方面，快樂體育更注重教學的實際效果，注重學生的健康水平和體質(zhì)狀況，注重學生對體育課的態(tài)度和看法，注重學生在體育活動中的自覺性是否調(diào)動了起來，教師的主導作用和學生主體作用是否充分地結合起來了，是否培養(yǎng)了學生對體育運動的興趣和愛好。

三、快樂體育促進素質(zhì)教育的措施與效果

（一）措施

1.統(tǒng)一認識，更新觀念

推行快樂體育教學改革，要從五個方面轉變觀念：從素質(zhì)教育觀上轉變認識，克服應試教育的觀念；從價值觀上轉變認識，克服對體育的傳統(tǒng)偏見；從人才觀上轉變認識，克服輕視體育人才的舊觀念；從面向全體的效益觀上轉變認識，克服只面向少數(shù)體育尖子的片面體育觀；從現(xiàn)代體育觀上轉變認識，把以競技運動傳授為主的體育觀轉變?yōu)樵鰪妼W生身心素質(zhì)為主的快樂體育觀上來。

2.改革體育教學內(nèi)容

一是簡化教材的技術結構，包括簡化規(guī)則、裁判和簡化活動形式。如：“十字接力”、“搶截球”游戲等，就是對教材技術結構的簡化，通過游戲，在愉悅身心中去學習掌握運動技術。二是在大綱規(guī)定的選用教材范圍內(nèi)，選擇學生喜愛的活動項目進行教學，在活動內(nèi)容中，除按體育教學大綱的要求進行外，還要充實發(fā)展體能和各種娛樂體育內(nèi)容，既有競技內(nèi)容又有民族、民俗內(nèi)容等體育活動。

3.改革體育教學方法

為了全面提高學生素質(zhì)，快樂體育不滿足于按傳統(tǒng)方法組織課堂教學，克服了只重視少數(shù)尖子而忽視多數(shù)學生的“應試教育”做法，堅持以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮每個學生的能動性，讓全體學生在體育課中體驗到參與體育運動的樂趣、真正提高全體學生的身心素質(zhì)。

4.制作符合學生身心特點的體育場地設施器材

開展快樂體育活動，要重視各種體育場地器材建設和活動形式的整體優(yōu)化；充分利用邊角地，因地制宜，做到小塊有序，局部配套，整體美觀，既可供學生活動，又起著裝點校園的作用。

（二）效果

通過我省幾個快樂體育改革試點來看，可以發(fā)現(xiàn)快樂體育在推進“素質(zhì)教育”方面有明顯的效果。

1.育德，促進學校精神文明建設。快樂體育活動本身具有強烈的思想性，在活動中能逐步培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，頑強拼搏的意志，增強學生嚴格的組織紀律性，利于個人良好道德品質(zhì)的形成和校風校紀的逐漸好轉，充分發(fā)揮其德育功能。

2.益智，提高了學校教育整體水平。學生在鍛煉過程中，手腦并用，有利于學生身心健康，使他們保持充沛的精力，頑強的斗志，促進學生努力學習，發(fā)展智力和能力，充分發(fā)揮其智育功能。

3.有效地提高學生體質(zhì)健康水平。推行快樂體育活動后，全省中小學生體質(zhì)健康得到明顯改善。如湛江徐聞縣1994-1996年，學生視力減退率從7.09%下降到5.27%，齲齒患病率從34.38%下降到30.7%，體育達標率從95.19%上升到97.19%?？鞓敷w育還影響了社會，帶動了全民健身運動的開展。

總之，由于快樂體育活動能將身體鍛煉，人格塑造和情感陶冶溶化到體育教學之中，寓德、智、體、美、勞五育于一體，達到了互相促進、全面發(fā)展的目的。因而使素質(zhì)教育得以落到實處。

四、結論

（一）開展快樂體育活動符合青少年身心發(fā)展規(guī)律，徹底改革了以競技運動為中心的教學體制，有利于貫徹《全民健身計劃》；更有利于學生體質(zhì)增強。

（二）“以快樂體育為突破口進行教學改革，推進素質(zhì)教育”是實施素質(zhì)教育、學校體育觀念轉變的必然，是深化學校體育改革的重要措施。

（三）快樂體育活動通過創(chuàng)造適宜的情境來激發(fā)學生的情感，開拓了學校體育的多種功能，既育體、又育心、更育人。

（四）從實際出發(fā)，因地制宜，自力更新是解決快樂體育教學場地設施器材的可靠出路。

（五）科學管理是廣東搞好快樂體育改革的重要因素。首先依靠各級領導重視，一視同仁原則充分調(diào)動體育教師的積極性，并加強體育教師的業(yè)務培養(yǎng)，保證快樂體育教學改革順利進行。

快樂體育是學校體育整體改革的一種嘗試，是學校體育的有益補充，而不是學校體育的全部。因此，在快樂體育教學改革的過程中，必須不斷找出不足，不斷提高認識，進一步推動快樂體育活動的開展。

參考文獻：

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[2] 鄭俊武，楊文軒等.學校體育與素質(zhì)教育[J].廣州體育學院學報.1997（3）.