小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策

鞠鵬+鞠馨

摘要：21世紀(jì)是信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和接受信息的途徑也不斷增加，傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。主要表現(xiàn)在教育的管理觀念陳舊、學(xué)校的評價管理體系不合理、班主任管理能力不強。在新世紀(jì)里為了更好的適應(yīng)新時代的要求，筆者對小學(xué)階段的班級管理提出了以人為本的管理理念，提出了以學(xué)生為本，建立科學(xué)的評價體系、全面提升班主任素質(zhì)等改革對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；班主任；問題；對策

引言：班主任管理班級一直是傳統(tǒng)班級管理的主要方式，這種制度在一定程度上束縛了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。面對新時代的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代的要求，這就給新時代下班主任提出了更高的要求，要求班主任的管理素質(zhì)也越來越高，但是很少班主任可以意識到這個問題的嚴(yán)重性。

一、小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題

在素質(zhì)教育不斷深入下，以班主任為主體的傳統(tǒng)班級管理制度已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育及課程改革的需要，主要存在以下幾個問題。

1.班級管理思想陳舊

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，基本都是班主任占據(jù)班級的管理主體地位。在小學(xué)階段的學(xué)生比較聽話，比起學(xué)前班及初中學(xué)生更容易管理，因此很多班主任就希望學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、思想、生活方面都遵循自己的想法。這就導(dǎo)致小學(xué)生自己主體地位喪失，不能更好的自己管理自己。

2.班級管理方式單一

在小學(xué)的班級管理中，小學(xué)班主任管理班級在整個小學(xué)生的學(xué)習(xí)期間一直都是使用一種單一的方式管理班級。不能真對不同的學(xué)生進行不同方式的管理，導(dǎo)致很多學(xué)生的個性被磨滅，導(dǎo)致整個班級千人一面，不同學(xué)生之間缺乏個性化，這就違背了培養(yǎng)小學(xué)生獨立個性培養(yǎng)的原則。

3.班級管理內(nèi)容繁多

很多班主任面對小學(xué)生將他們當(dāng)做自己的孩子進行培養(yǎng)，使自己成為整個班級的家長，雖然班主任出發(fā)點挺好但是班主任在實施管理時往往不能針對小學(xué)生的特點進行科學(xué)化的培養(yǎng)，班主任一天到晚看管著學(xué)生，使自己的管理內(nèi)容增加，也導(dǎo)致學(xué)生處于命令式教學(xué)環(huán)境下。

二、小學(xué)傳統(tǒng)班級管理問題的原因分析

隨著信息化的程度日益加深，教育環(huán)境也日益開放，人們的主體意識和民主意識也不斷增強。傳統(tǒng)的班級管理模式已不符合新時代的要求，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生個性化的發(fā)展，引起這種現(xiàn)狀的原因也是多方面的。

1.教育管理觀念落后

科舉制度雖然存在一定的弊端但是也對我國歷史發(fā)展起到一定的推動作用，選出了很多杰出的人才，但是隨之應(yīng)試教育出現(xiàn)在人們面前，教師不得不把全部的時間用在學(xué)生的書本學(xué)習(xí)中，教師也沒時間可以進行班級管理制度改革。應(yīng)試教育雖然目前在我國還在大范圍的應(yīng)用，但是它已經(jīng)不符合新時代的要求，新課改雖然做出了一定的改善，但是由于應(yīng)試教育在人們思想中早已根深蒂固，目前還沒發(fā)完全取締。

2.學(xué)校評價體系不科學(xué)

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任一直用考試成績的優(yōu)劣評價學(xué)生，這使得差生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重降低，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。雖然目前教育部門不允許進行成績排名，但是很多教師將成績公布，這就變相的公布成績。要想改變教師長久以來排名的思想還需要一定的時間，還有就是現(xiàn)在上級教育部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師都是按照成績進行，所以要改善這種情況還需很長一段路要走。

3.班主任管理素質(zhì)不高

在傳統(tǒng)的班級管理中，一些班主任一般處于高高在上的領(lǐng)導(dǎo)位置，用自己的地位監(jiān)督和控制學(xué)生的思想，很多時候甚至使用暴力手段，使得師生之間的關(guān)系緊張，不利于良好師生關(guān)系的形成。還有一部分教師任由學(xué)生自己發(fā)展，一切采用順其自然的方式進行課堂管理，也不從學(xué)生方面反饋信息，對學(xué)生一直采用學(xué)校安排的班主任身份對待學(xué)生，不跟學(xué)生進行交流，對學(xué)生的某些行為只要不影響自己就漠不關(guān)心。

三、解決小學(xué)傳統(tǒng)班級管理問題的對策

1.樹立以人為本的管理理念

班主任在進行班級管理時應(yīng)該以落實素質(zhì)教育為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)他們就真、向善、愛美的師生互動學(xué)習(xí)、共同生長的過程。這就要求班主任在評價學(xué)生時不應(yīng)該以成績優(yōu)劣為中心，而應(yīng)該通過激勵、反饋與調(diào)整的方式促進教育目的和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。把學(xué)生作為培養(yǎng)的中心，弘揚學(xué)生個性化發(fā)展。

2.建立科學(xué)的評價體制

班主任應(yīng)該把對小學(xué)生的評價作為教育質(zhì)量的核心內(nèi)容對學(xué)生培養(yǎng)，把單一的評價模式向著多元化的評價模式發(fā)展，評價要更加突出學(xué)生個性化發(fā)展，把評價的目的改為促進小學(xué)生的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成而不是成績。在不同的時間段鼓勵學(xué)生發(fā)展。使用動態(tài)的評價改為靜態(tài)評價，要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。

3.全面提升班主任素質(zhì)

班主任是管理好班級的關(guān)鍵所在，作為一個優(yōu)秀的班主任首先要有敬業(yè)精神，還要具有較強的管理能力，組織能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力是班主任必備的。班主任還是學(xué)校、家長、學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，不僅要完成學(xué)生的管理工作，還要統(tǒng)籌各方面的關(guān)系，保障小學(xué)生健康成長。

結(jié)語：小學(xué)生作為祖國的未來我們需要加倍努力的進行培養(yǎng)，讓他們更符合新時代的要求，班主任作為這一任務(wù)的重點更有必要進行適當(dāng)?shù)母母?，以適應(yīng)素質(zhì)教育及新課改的要求，積極的解決班級管理中存在的問題，提升自己的管理水平，改變傳統(tǒng)的班級管理思想，向著新時代的要求進軍，培養(yǎng)符合新時代要求的學(xué)生，讓他們更健康更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李中國. 教師角色轉(zhuǎn)換中內(nèi)涵性特征的缺失與補救 [J]. 教育研究，2008，（6）。

[2] 方勤華. 略論數(shù)學(xué)教師的情意素養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理. 2011（15）。

[3] 劉永智. 班主任管理工作“一二三”[J]. 中國民族教育. 2009（11）。

[4] 韓桂霞. 班主任工作的藝術(shù)[J]. 吉林教育. 2009（28）。