小學語文教學中引導學生自主探究的點滴看法

王玉珍

摘 要：新課程理念倡導學生是語文學習的主人。這就需要我們教師在語文教學中注重體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，并對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)，以使學生養(yǎng)成積極主動、樂學善學的良好習慣，敢于質疑，勇于探究，從而真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學語文；自主探究；興趣；預習；問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.053

《語文課程標準》在“教學建議”中指出“學生是語文學習的主人”。那么，學生怎樣才能成為語文學習的主人呢？從理論上說，當然是要轉變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性，重視學生自主學習能力，從而激發(fā)學生的主動意識和探究精神。但是，受語文學科自身特點的影響，“聽、說、讀、寫”永遠還是語文課堂的主旋律。這就導致一線語文課堂改革“形”改“質”不改的現(xiàn)象。課堂上，教師的問題多了，學生的交流也多了，但觀點卻千篇一律，缺少了學生語文學習的“悟”與“疑”。如何真正實現(xiàn)《語文課程標準》所倡導的人文性與工具性的統(tǒng)一呢？下面，筆者就如何引導學生自主探究談幾點自己的做法。

一、從興趣入手，引導學生自主探究

（一）運用媒體，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學中，教師可利用多媒體進行教學，使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，真正使教學內容做到由淺入深。而且，利用多媒體進行教學，可以創(chuàng)設出良好的會話情境，從而能激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。例如，教學《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣導入的：“同學們，老師知道你們都喜歡旅游。今天，老師滿足你們的愿望，帶你們欣賞美麗富饒的西沙群島?！苯又?，我運用多媒體展示西沙群島的畫面。之后，我說：“同學們，西沙群島到了，出現(xiàn)在你面前的是一輻什么樣的畫面呢？”學生觀其景，想其畫，述其景，說了一望無際的大海，瑰麗無比的海水，各種各樣的魚，不計其數(shù)的鳥……由此可見，利用多媒體進行教學可以激發(fā)學生學習課文的興趣，為學生閱讀課文，感受西沙群島畫面，感悟西沙群島特點做好了鋪墊。

（二）方法多樣，激發(fā)學生學習興趣

小學生有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。因此，要想學生在課堂中認真聽講，我們就不能以“教師講，學生聽”的單調枯燥教學形式進行，而應該根據(jù)學生的心理特點和年齡特點來設計形式多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。如我們可在教學中適當穿插表演、分角色朗讀等。多種形式的教學手段使相對單調的教學內容和思維負擔較重的教學重點、難點顯得絢麗多彩，能激發(fā)學生的興趣和豐富的想象力，使學生對知識的理解、記憶和運用在興趣盎然之中完成。例如，在《富饒的西沙群島》教學中，我設計了說一說、演一演等的教學活動，讓學生以導游或某種動物的身份來向同學介紹其特點。表演時，有個學生扮演了威武的大龍蝦，并在大海中劃來劃去，逗得其他學生哈哈大笑。這種教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還進一步鞏固了課文內容，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和表演能力。

二、從預習入手，引導學生自主探究

預習的目的就在于初步理解課文內容，在理解課文內容的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑點和難點，并通過預習中的置疑，使學生的思維得到激活，從而能提高閱讀教學效率，從一上課就可以變主動聽課為主動參與教學活動，真正實現(xiàn)學生的自主探究。于是，為了更好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，教授新課前，我都會事先設計好問題，為學生準備好預習單，然后要求學生先自己預習課文，做到自己學習生字新詞，讀準字音，認清字形，借助字典給字組詞，弄清字義，并將課文的重點內容和不理解的內容用鉛筆做上記號，邊讀邊思考。為了使預習落到實處，每次上新課前，我都及時檢查學生課前預習的情況。對于完成好的學生，我就給予表揚和鼓勵；對于完成不好的學生，我則督促他們及時改進。記得在教《李時珍》一課時，有位學生告訴我，他在預習時碰到生字“效”，不知道是什么意思。為了弄懂課文中“有效”這個詞的意思，他查了字典，懂得“有效”的意思是“很有用，很有效果”。最后，他聯(lián)系上下文弄清楚了課文中這句話的意思是“病人服了李時珍的藥后，病很快就好了”。這樣，他在課堂上正確回答出來了教師的提問，不僅得到教師的表揚和同學的掌聲，更重要的是得到了預習給他帶來的成功，使他今后的學習充滿了動力。

三、從問題入手，引導學生自主探究

教師在語文教學中，不僅要激起學生的好奇心，還要創(chuàng)設情趣，激發(fā)學生探究的興致，讓學生從小養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、敢于求異的心理，從而使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設情境，讓學生主動、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

德國教育學家第多斯惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍?，小學生興趣廣泛，好奇心強。因此，教師在教學中應結合課文內容，創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索問題的欲望，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在上《稱象》這一課時，一揭示課題，我就有意識地創(chuàng)設問題情境：“我們平時買東西用什么來稱重量的？稱重量極大的東西又用什么稱呢？古代沒有先進的技術，曹沖又用什么方法稱象呢？”就這樣，學生學習課文的興趣和探究稱象辦法的欲望就被我激發(fā)了。學完課文后，我還讓學生繼續(xù)開動腦筋說一說曹沖是怎樣想出稱象辦法的，與大臣們的辦法有沒有關系。經(jīng)過我的引導，學生一致認為曹沖稱象的辦法與大臣們的辦法有著一定的關系。曹沖是分析了大臣們的辦法后想出來用石塊代表大象，用船代替大秤，用水的浮力代替人。這樣，通過我的引導，師生共同的分析，讓學生講出曹沖稱象的過程，不僅有效調動了學生的學習興趣，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學本課后，我讓學生討論“你有更好的稱象辦法嗎”這個問題。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)表自己的看法。這樣不僅樹立學生的自信心，還增強了他們的創(chuàng)新意識。

（二）交流合作，讓學生自主、創(chuàng)造性地分析問題、解決問題

在教學實踐中，“凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不代替；學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。”這就要求教師要讓學生充分發(fā)揮主體地位，并加強教學方法的滲透，以真正提高學生自主解決問題的能力。

營造寬松活躍的民主氛圍，這是學生自主解決問題的前提。因此，在課堂教學中，我們首先要確立一種新型的、平等的、和諧的師生關系。其次是采取小組合作的方法，促進學生間的交流合作。在采用小組合作學習方法前，教師應合理地將學生進行分類，并將優(yōu)、中、差生按比例進行合理搭配，組成學習小組進行合作學習。這樣就能讓不同層次的學生相互質疑，交流個人思想，并給予不同層次的學生足夠的思維活動空間。此外，教師應及時匯總學生的反饋，把小組不能解決的問題及時加以解答。例如，教學《四個太陽》一課時，我出示課題后，抓住低年級學生的強烈好奇心，引導學生質疑：“同學們讀了這個課題，有什么想法？”有的學生說：“太搞笑了?！庇械膶W生說：“天上明明只有一個太陽，怎么寫四個太陽呢？課題有問題?！蔽揖o追不舍，接著問：“是的，老師也覺得奇怪。怎么會有四個太陽呢？這就需要我們在學習時要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面，請組長帶好小組組員積極地去解決這個問題?！边@樣，學生滿心歡悅，圍繞課題，在小組中互相質疑，你爭我辯，交流個人設想。通過學習，學生知道了本文中的四個太陽指的是四個心愿。這樣，學生不僅清楚地理解了課文內容，而且還鍛煉了口語表達能力，學會了解決問題的方法。

綜上所述，在自主探究能力培養(yǎng)的過程中，“自”是保障，“究”是目標。學生只有養(yǎng)成積極主動、樂學善學的良好習慣，才會敢于質疑，勇于探究，真正成為學習的主人。

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