淺談小學(xué)作文教學(xué)中的作文批改

王志云

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)便是作文修改。因為它既是學(xué)生作文成績的體現(xiàn)，又是評價語文教師作文教學(xué)效果的依據(jù)，同時還是一種獨(dú)特的聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師的作文評價對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。評價得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動力；評價不得當(dāng)，會把學(xué)生的創(chuàng)作欲望扼殺在搖籃中，讓學(xué)生對作文課談虎色變。所以，當(dāng)學(xué)生滿懷信心地把作文本交上來的時候，我們教師對每一篇作文都要給予恰如其分的評價，以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的滿足、寫作上的動力。

關(guān)鍵詞：評價標(biāo)準(zhǔn)；評價內(nèi)容；評價角度

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.086

小學(xué)生的作文往往是他們自己非常珍視的勞動成果，在他們心中非?？释玫浇處熆陀^、公正、實事求是的評價，希望在教師的評價中得到肯定、贊揚(yáng)、鼓勵、幫助、指點……應(yīng)該說，教師的作文評語直接影響著班級內(nèi)小學(xué)生對作文的興趣。這就要求我們教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的智慧，想方設(shè)法調(diào)動小學(xué)生的寫作興趣，通過作文評語或作文評價來讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的滿足、寫作上的動力。那么，教師應(yīng)該如何做好對學(xué)生的作文批改工作呢？

一、評價語言要以肯定、鼓勵為主

小學(xué)階段的學(xué)生寫起作文來經(jīng)常有毛病、有缺點，這是很正常的，我們教師不能用較高的或者是文藝的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。小學(xué)生在作文寫作中特別希望得到教師的肯定和鼓勵?？隙?、表揚(yáng)性的作文評語能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的作文興趣，如“你寫得真棒”“這個詞用得真妙”“這個句子寫得太精彩了”……反之，一些諸如“語句不通順”“條理不清楚”“文章中心不明確”之類冷冰冰、無感情交流的評語則很容易挫傷小學(xué)生作文的寫作積極性，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生懼怕的心理。所以，我們每個教師都要有一雙慧眼，善于去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生習(xí)作中的閃光點，哪怕僅是一個生動、形象的語句，一個恰當(dāng)?shù)脑~語，甚至于一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，一次較之以前稍工整些了的字體……把這些閃光點以評語的形式展現(xiàn)出來，作為對學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵，就能調(diào)動小學(xué)生的寫作興趣。有了寫作的興趣，學(xué)生才會在習(xí)作中暢所欲言，有東西可寫，也才會有創(chuàng)新、有活力。有些學(xué)生甚至因為教師的評語而成為一名作家，這就是作文評語的巨大魅力。對于學(xué)生習(xí)作中存在的一些問題和不足，我們教師在評語中應(yīng)盡量采用含蓄、委婉或是幽默的方式指出來，照顧學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)要因評價對象而異

作文評語面對的對象是學(xué)生，所以一個好的教師的作文評語應(yīng)該是讓學(xué)生樂于接受并能從中受到啟發(fā)和感悟。因為小學(xué)生的個性迥異，寫出的作文也是各有不同。所以，我們教師在寫作文的評語時，盡量要因人而異，善于以不同的語氣寫出風(fēng)格各異的作文評語，以達(dá)到激勵和指導(dǎo)學(xué)生寫作的效果。比如因為各種原因，小學(xué)生的寫作能力和水平會因人而異，如有的學(xué)生作文水平高，有的學(xué)生則寫作能力差。面對這種情況，我們教師就應(yīng)該根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的作文評價。面對基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們在肯定作品的同時還要提出更高的要求，以期待學(xué)生有更大的進(jìn)步和提高；面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，哪怕是用了一個好詞、寫了一個好句子，我們也要給予肯定、表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，等待學(xué)生有更大的進(jìn)步。特別不要出現(xiàn)千篇一律和一棒子打死的現(xiàn)象。總之，好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目；而那種生硬、呆板、千篇一律、信手拈來的評語只能引起學(xué)生的厭倦和反感。教師只有用恰如其分的作文評價來激勵所有的學(xué)生，才能讓他們敢于寫作文，樂于寫作文。

三、評價內(nèi)容要因訓(xùn)練目的而異

每一節(jié)作文課，教師的訓(xùn)練目的都是不同的。那么根據(jù)訓(xùn)練目的不同，教師對學(xué)生所做作文的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該靈活掌握。比如，如果一節(jié)課的作文內(nèi)容是看圖說話，那么教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否把所給圖畫的內(nèi)容語句通順、順序清楚地寫出來了；如果一節(jié)課的作文內(nèi)容是寫人，那么教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否寫出了人物的主要特點，有沒有寫出人物在外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的特征；如果一節(jié)課的作文內(nèi)容是寫景，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是學(xué)生是否按照一定的順序把所見景物清晰有序的描繪出來。寫記敘文，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就是記敘要素是否清楚；寫說明文，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就是說明順序是否清楚，說明對象是否準(zhǔn)確；寫日記、書信，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該側(cè)重格式是否正確，內(nèi)容是否真實可信……

四、評價角度要因作文內(nèi)容而異

因為學(xué)生一篇稚嫩的習(xí)作在各個方面的表現(xiàn)是非常不均衡的，所以，教師的作文評語應(yīng)該根據(jù)作文內(nèi)容從不同的角度去入手進(jìn)行評價。學(xué)生的每一次好的習(xí)作，都有其可貴之處，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并能選取恰當(dāng)?shù)慕嵌葋韺懽魑脑u語，給予學(xué)生肯定及鼓勵。比如我在批改學(xué)生習(xí)作《小精靈》時，是這樣寫評語的：“習(xí)作在記敘外婆‘哄偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細(xì)節(jié)，生動地對一個4歲男孩作了刻畫，使偉偉這樣一個活生生的小精靈形象躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛。”再看作文《我是司令你是兵》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令和‘小兵的語言和動作既是‘兵的，又是‘孩子氣的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁?！边@兩篇同樣是寫人的作文，前一篇作文側(cè)重寫偉偉的真實活動，后一篇作文側(cè)重寫兩個孩子的真實想象。教師對這兩篇習(xí)作寫評語的角度也有所不同，前一篇評語側(cè)重評判小作者對人物描寫的是否生動，而后者卻側(cè)重評判了小作者獨(dú)特的體驗和想象。

總之，要想真正地提高小學(xué)生的寫作水平，我們教師就必須要重視寫給學(xué)生的作文評語。因為對學(xué)生來說，真可謂字字千金，會直接影響到他們的寫作水平甚至是做人。因此，我們教師一定要切忌三言兩語、信手拈來的作文評語，必須下足工夫、字斟句酌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董蓓菲主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 何文勝.從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，1999 .endprint