如何提高小學數學教學的有效性

李冬花

摘 要：小學數學是義務教育階段的重要課程，肩負著提高小學生邏輯思維的重任。因此，數學教師必須要積極改變固有的教學方式，開發(fā)具有針對性和創(chuàng)新性的教學內容，創(chuàng)設數學課堂情境，激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學數學課堂教學有效性。同時，數學教師還要認識到數學教學中存在的問題，積極采取改進措施，讓小學數學課堂充滿樂趣和活力。

關鍵詞：小學數學；有效性；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.057

小學數學課程標準提出：數學課程要面向全體小學生，調動小學生的課堂參與度，使不同水平的小學生得到不同的發(fā)展。鼓勵小學生參與數學實踐，培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣，使其掌握更多的數學學習方法。因此，如何挖掘小學生的潛力，提高課堂教學有效性，就成為了小學數學教師應該思考的問題。下面，筆者根據實際的小學數學教學經驗，闡述一下提高課堂教學有效性的策略。

一、創(chuàng)設情境，提高參與熱情

小學數學教師需要具有兒童視野，通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生在具體的情境中學習數學知識，從而提高他們的參與熱情，讓他們更好地體驗學習數學的樂趣。同時，數學教師還要創(chuàng)新教學方式，引導小學生自主探究和思考，挖掘學生的潛力，幫助小學生養(yǎng)成正確的學習習慣。比如，講小學數學“克與千克”時，低年級小學生在日常生活中雖然已經接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而且，重量單位也不像長度單位那樣直觀、具體。因此，在引入新課時，教師可以創(chuàng)設這樣的課堂情境：“同學們，你們都喜歡玩蹺蹺板的游戲，如果讓我們班的王芳和馬爽兩位同學一起玩蹺蹺板游戲，你們知道會出現什么狀況嗎？”然后請這兩位同學到講臺上演示蹺蹺板游戲，最終馬爽這邊會翹起來，因為馬爽比王芳輕。這樣，小學生的參與熱情就會非常高，非常重視新知識。然后，教師繼續(xù)啟發(fā)學生：有些物品看起來體積很大，其實，它并不比看起來體積小的物品重，比如一袋爆米花的重量大約是50克，一塊鐵的重量要比爆米花重的多。要想知道一個物體有多重，必須要通過實際測量。這時，教師可拿出兩包食鹽，每包是500克，讓學生拿起兩包食鹽托在手上掂量一下，感受一千克有多重。

二、借助信息技術，拓寬數學視野

在新課改背景下，小學數學應該充分運用信息技術作為輔助教學，體現數學課堂的知識性和趣味性，還要制作豐富多樣的數學課件，拓寬小學生的知識面，展示現代化教學的特點。利用信息技術不僅能夠節(jié)約課堂教學時間，還可以使小學數學知識簡單化，讓不同認知水平的小學生都能夠有所提高。比如，講小學數學“時、分、秒”時，教學目標是使學生認識鐘面，認識時間單位時、分，知道1時=60分，能正確認、讀、寫鐘面上所表示的時間，理解比分小的單位“秒”，體會1秒有多長，知道分與秒的關系。教學時，教師可以先在課件上出示一個謎語：“小馬不停蹄，日夜不休息，滴答滴答響，催人早早起?！苯涍^思考，學生能夠得到謎底是鐘表。然后，教師可在大屏幕上展示一個情境動畫：小明7時30分離家，7時45分到校。之后請學生仔細思考，小明從家到學校用了多少時間呢？教師可先試著讓學生歸納出計算時間的各種方法，使他們靈活掌握時、分、秒。為了讓小學生養(yǎng)成節(jié)約時間的好習慣，教師可帶領學生根據自己的實際情況制作作息時間表，引導學生互相交流，看看其他同學的作息時間表中有哪些比自己合理的地方。通過多媒體教學，使小學生的視覺、聽覺等都得到了有效鍛煉，從而使得課堂教學效率得到了大幅度提升。

三、培養(yǎng)探究意識，鼓勵合作學習

在新時期，小學數學課程鼓勵學生合作探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究意識，發(fā)揮想象力和主動性，更好地配合數學教師完成教學任務。在日常教學中，教師應充分考慮到小學生的差異，重視課堂的引導和評價，關注小學生的合作全過程，對于出現的問題及時解決，促進小學生取得更大的進步。比如，學習小學數學“面積”時，教學重點是讓學生理解面積的含義，并能掌握比較面積大小的方法。教師可先給學生準備教學用具，在課堂上讓學生進行一個小比賽，每人桌上都有一片葉子，要求把它涂上綠色，看誰涂的快，涂完后就請立刻舉起來展示給大家看。接下來進行探究式教學，主要探究比較面積大小的方法。教師可將學生分成不同的學習小組。學生在小組內活動，數學教師則參與指導。探究后，教師可請一位學生說說自己是怎么進行比較的，再請其他小組的學生進行點評，達到共同進步的目的。在學生發(fā)言以后，教師進行總結：有些物體我們用對比的方法，通過比較一眼就能看出它們的大小。但是有些物體卻無法直觀的判斷它們的大小。接著，教師讓學生拿出準備好的長方形、正方形圖片、學具和小剪刀及方格紙，在小組內交流合作，比較長方形和正方形面積的大小。這節(jié)課通過大量的動手操作，讓學生感受到學習的樂趣。

四、組織數學實踐，做到學以致用

小學生的實踐能力很強，可塑性也很強，小學數學教師應該根據教學需要，積極組織數學實踐活動，讓小學生將學到的知識運用到生活中，去解決生活中的問題，從而達到學以致用和靈活掌握的目標。數學實踐活動不僅能夠促進小學生正確認識數學，還能鍛煉小學生的數學思維和逆向思維。比如，講小學數學“位置”時，要求數學教師要善于滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。對此，教師可先讓學生思考，用什么方法表示出班級中班長的位置，把自己的方法寫出來或者畫在紙上。然后，數學教師進行觀察分析。學生介紹的位置方法大約分為兩種：用“第幾排第幾座”描述；用在我的“前面”“后面”“左面”“右面”描述。之后，教師可讓學生在方格紙上畫一個簡單的多邊形，各頂點用兩個數據表示，并要求同桌互相合作，一人描述，一人畫圖，加深用數據表示位置的印象。通過形式多樣的游戲與練習，學生能熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展了他們的空間觀念，初步體會到了數形結合的思想，提高了運用所學知識解決實際問題的能力，進而體會到了生活中處處有數學，知道了數學的價值，提高了對數學的興趣。

總而言之，要想提高小學數學教學的有效性，需要數學教師和學生的共同努力。數學教師必須結合數學學科的自身特點，培養(yǎng)小學生的數學知識和技能，發(fā)展小學生的創(chuàng)造力和判斷力，切實提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 楊建平.淺談提高小學數學教育效率的策略[J].課程教育研究，2013（14）：155.

[2] 閆平.提高小學數學教學有效性策略分析[J].品牌，2014（7）.endprint