小學數(shù)學作業(yè)改革探究

趙君霞

摘 要：新一輪課程改革進行得如火如荼，但作業(yè)改革卻不盡如人意，仍存在著許多問題。作業(yè)是整個教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固知識、掌握技能、發(fā)展智力、提升情感的重要方式，為此我們要改變以往機械化的作業(yè)模式，要講究方式與技巧，對作業(yè)進行全面改革，讓學生愛上作業(yè)，樂于完成，在完成作業(yè)的過程中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)；改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.044

作業(yè)是整個教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固知識、加深理解，將知識轉化為實踐技能的重要手段，是師生之間展開情感交流的一個重要手段，同時也是豐富學生情感體驗，形成穩(wěn)定的學習動力的重要手段。但是長期以來作業(yè)一直處于被忽視的狀態(tài)，將作業(yè)看做檢測與鞏固的手段，大多是重復性、機械性的，學生望而生畏，只是在消極被動完成。這樣不僅不利于學生對知識的鞏固，相反還會加重學生的心理負擔，最終使學生對學科失去興趣。因此，我們要加強作業(yè)改革，引導學生快樂完成，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識、技能、情等的全面發(fā)展。在具體的實踐中，我著重從以下幾個方面展開。

一、設計形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性

正如偉大科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹趯W生的智力認知活動中，興趣是內(nèi)在的動力，是學習的推動器與潤滑劑。沒有興趣的認知活動，學生感受不到學習的樂趣，自然就不能產(chǎn)生積極的認知行為，這只能成為學生的心理負擔，學生不愛參與、不愛思考，自然難以達成預定的教學目標，只能走向厭學。因此，在布置作業(yè)時，我們首先要考慮的就是激起學生完成作業(yè)的積極性，讓學生樂于完成。在傳統(tǒng)教學中，學生完成作業(yè)積極性不高的一個重要原因就是形式單一，所有的作業(yè)都是通過習題來完成，而且這些習題大多是重復性的，這樣自然難以激起活潑好動的小學生的積極性。為了讓學生更加主動地完成作業(yè)，我們可以為學生設計形式多樣的作業(yè)，不再是單一的寫。這樣更加符合學生的心理特點與認知規(guī)律，自然能夠換來學生積極參與的熱情。

（一） 說

小學生都有著較強的表達能力，我們可以讓學生在說中來完成作業(yè)。如，學習了長方體的相關知識后，我們可以讓學生來說一說長方體的基本性質?？梢哉f給自己，也可以說給家長，這樣就可以讓學生在說中將長方體的長寬高、體積面積公式，有幾條棱、幾個面、幾個頂點等知識串聯(lián)起來。同時，為了增強真實性與豐富性，還可以讓學生借助一些生活實物和道具等，這樣更能激發(fā)學生參與的積極性。

（二） 做

小學生有著極強的動手操作能力，我們可以借助學生的這一心理特點來突出數(shù)學學科的操作性。這樣既符合學生的認知規(guī)律，同時又符合數(shù)學的學科特點，不僅能激發(fā)學生的參與熱情，同時更加利于學生對知識的理解與掌握。如，學習了圓柱的相關知識后，我們可以讓學生親自動手來制作圓柱模型，將圓柱的側面展開變成長方形，以及將長方形卷成圓柱。通過親自動手，學生更加深刻地理解了圓柱的基本形狀、圓柱的側面公式以及體積公式。這樣學生對知識點就不再是機械的記憶，而是能夠從知識的形成與產(chǎn)生的過程來深刻理解與掌握。

（三） 玩

小學生生性活潑好動，對游戲情有獨鐘。將游戲引入教學體制，一系列富有趣味性與知識性的活動更能增強教學的趣味性，以激起學生強烈的學習動機與飽滿的學習熱情。計算是數(shù)學的重要部分，是小學生所必須具備的基本數(shù)學能力。但長期以來的計算都是通過繁重而機械的習題來達到強化的效果。這對于天真爛漫的小學生來說自然是枯燥而呆板的，長此以往，厭學情緒滋生。為此，我們可以為學生來設計計算類的游戲活動，學玩結合，在學中玩，玩中學。如，讓學生自己來制作卡片，讓幾個學生一起來玩，抽取卡片，計算結果。

二、設計內(nèi)容豐富的作業(yè)，提高學生對知識的理解能力

數(shù)學具有很強的抽象性與邏輯性，這對于正處于認知初級階段的小學生來說抽象深奧，難以理解。而以往的作業(yè)又大多是讓學生來完成練習冊或是教材上的題目，內(nèi)容單一，學生只能是機械地套用公式與定理，自然無法實現(xiàn)對抽象知識的形象認知與深刻理解。因此，在布置作業(yè)時應避免機械化與重復化，要提高作業(yè)的豐富性和針對性。

（一） 設計生活化的作業(yè)

數(shù)學與生活密切相關，脫離生活的數(shù)學學習勢必只能成為公式的死記硬背與機械套用。只有植根于生活的沃土，學生才能親身經(jīng)歷知識的形成過程，從淺顯的生活現(xiàn)象中領悟到深奧的數(shù)學知識，從而提高對知識的理解水平。因此，我們在設計作業(yè)時也要充分考慮到學科與現(xiàn)實生活的密切關系，要著重從小學生的視角出發(fā)來審視生活與教材，為學生設計更多生活性的作業(yè)。如，讓學生來統(tǒng)計家中各項收支，讓學生深入家庭生活之中，這樣不僅可以讓學生理解分類、統(tǒng)計、正負等基本的概念，同時也可以幫助學生樹立正確的消費觀，加強學生與家長之間的溝通與情感。

（二） 設計富有個性色彩的作業(yè)

學生之間存在較大的個性差異，傳統(tǒng)的作業(yè)無視學生之間的差異，要求學生同時同步同質同量地完成。這樣勢必會造成優(yōu)生吃不飽，而差生消化不了，無法滿足學生的個性化需求，無法促進全體學生的共同發(fā)展與進步。因此，在布置作業(yè)時同樣要尊重學生之間的個性差異，要深入學生群體，了解學生的差異。概括說來就是要將學生按照知識基礎與認知規(guī)律的不同分成好中差三個層次，針對不同層次的學生來制訂不同的學習目標，選取不同的學習進度，布置不同的作業(yè)。這樣才能滿足不同學生不同的學習需求，激起學生完成的主動性，同時又可以讓學生基于自身基礎來完成，讓每個學生都看到自己的成功，享受智力角逐的樂趣，從而實現(xiàn)全體學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。如，差生側重于對基本知識點的識記與直接運用，多布置一些簡單的基礎性題目；而中等生則側重于對這些知識點的理解，多布置一些理解型題目；而優(yōu)秀生則側重于對知識的理解與綜合運用，布置一些開放性、綜合性題目。

總之，我們要重視數(shù)學作業(yè)的布置，不要讓學生的學習熱情終結于作業(yè)，而是要讓作業(yè)成為學生的加油站，激起學生更為飽滿的學習熱情，讓學生揚起自信的風帆，航行于數(shù)學知識的海洋之中，讓學生通過完成作業(yè)達到開發(fā)智力、豐富情感的功效。

參考文獻：

[1] 林秀清.淺談小學數(shù)學的作業(yè)設計[J].學周刊（A），2014（2）：135.

[2] 林呂鳳.如何改革小學數(shù)學作業(yè)設計[J].教育界（基礎教育研究），2015（7）：146.endprint