案例教學法在中職教學中的運用

鄭鐵漢

摘 要：二十一世紀國外較為盛行的有一種教學方法叫案例教學法。這種教學法通過實踐證明，對學生的能力及素質(zhì)能起到培養(yǎng)、提高的作用。因此，這種教學方法也引起了我國教育部門的重視，將此種方法引進，應(yīng)用到現(xiàn)在的中職、大學等教學中。案例教學法應(yīng)用在中職教學中，可以讓教師的素質(zhì)得到提高，并改變學生的學習方式，值得我們研究。

關(guān)鍵詞：案例教學法；優(yōu)勢；運用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.012

一、案例教學法概述

改革開放以來的教育方式多以教師將課本知識系統(tǒng)的講述為主，這種教學方法十分的傳統(tǒng)，它的主要優(yōu)勢就是學生能夠在短時間內(nèi)更為系統(tǒng)的了解及掌握知識點，讓理論知識更加方便學生記憶。但這種教學方式的教學效果并不是特別的理想，不能讓學生對知識融會貫通到社會實踐中去，要想讓學生對理論知識能夠更加理解和吸收，就必須讓學生自己通過親身實踐，并不斷的創(chuàng)新理論知識。而案例教學法則能很好地解決這一問題。

案例教學這種方法是由美國哈佛大學法學院的院長蘭德爾在19世紀70年代發(fā)明的，它起初最早是被運用在醫(yī)學領(lǐng)域中的，通過不斷的推廣，之后才漸漸地在其他學科如法學、軍事學、教育學、管理學等中應(yīng)用。蘭德爾院長還編著了一本案例教學法的教科書《合同法案例》，它是世界上第一本案例教學法。這種方法也于20世紀20年代開始在哈佛商學院運用。隨著案例教學法的不斷深入，教學成果不斷得到提高，這種教學方法也逐漸的傳播到了世界各國。從案例教學法流傳到我國至今，歷史已有20年，它的特點就是能將學習者的知識能力得到提高，運用這種方法到中職教學中，目的則是讓學習者對已經(jīng)或是即將發(fā)生的問題進行分析研究，確定成為一個個案的教學方法，最后將問題解決。在此過程中學生通過自己獨立思考，然后在集體中發(fā)表自己的見解，讓學生們的分析能力及解決問題的能力得到鍛煉，還將理論知識得到了掌握，還讓學生間能更好地溝通和協(xié)作，它對中職教學中的教育思想的改革起著一定的推動作用，對學生的思維能力、自信心等都有一定的提高。

有機地將案例教學法和傳統(tǒng)教學法相結(jié)合就是指在教師將理論知識系統(tǒng)傳授的過程中，引用各種典型的案例，通過分析研究，讓學生自己獨立思考，學生通過頭腦加工理論知識，將其轉(zhuǎn)化為自己頭腦中知識的一部分，極力去培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域的基本能力及技能，讓學生在進入社會后能用自身較為強勁的業(yè)務(wù)工作能力去很快地適應(yīng)環(huán)境，這種學習原理對學生來說是最基本的。

二、案例教學法在中職教學中的主要特點

第一，案例教學過程中學生占主導地位。千百年來，在教學中亙古不變的課堂主體就是學生，在案例教學中也不例外，而教師擔當?shù)慕巧珓t是引導、組織學生在課堂上進行探討問題、解決問題，教師將需要探討的題目布置給學生后，學生按要求去閱讀案例，并進行分析、探討，讓學生在此過程中鍛煉自身能力，并學到知識。而與此同時，教師可以在此期間對學生進行隨機提問，在學生的回答中發(fā)現(xiàn)存在的問題，幫助他們解決問題，提煉知識。

第二，為了讓學生在學習中能更加的積極、有動力，教師可以規(guī)定任務(wù)，將一個場景創(chuàng)造出來。案例教學法能夠讓學生更好地融入并參與到教學的課堂中，讓學生在課堂上改變思考問題的角度，從實際出發(fā)。

第三，學生在主動參與課堂教學的過程中，能將基本能力和技能得到提高。在課堂中應(yīng)用案例教學法，可以讓學生在分析案例時積極地表現(xiàn)自己，增強學生的獨立思考能力及語言表達能力，還可以訓練學生的反應(yīng)力。

第四，對于案例要進行立體透視分析，充分體現(xiàn)出因材施教。應(yīng)用案例教學法時，要針對學生的特質(zhì)因人施教，重視學生的能力，在教學過程中要注重討論過程，對于正確答案不用刻意追求，要盡量地挖掘?qū)W生的潛能，將其發(fā)揮成為他們的優(yōu)勢。

三、案例教學法所存在的局限性

首先，案例教學法在我國目前所應(yīng)用的學科主要是在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學、環(huán)境科學等學科上。根據(jù)美國人員的研究，并不是所有的課程都適用案例教學法，他們主張的是案例教學法應(yīng)用在教學中的最終目的是為社會上培養(yǎng)出一些企業(yè)管理人員或是工程師，他們無疑是優(yōu)秀的、有社會實踐經(jīng)驗的，卻并不是培養(yǎng)出科學家。

其次，對于那些對自己的專業(yè)理論知識已經(jīng)有了一定的積累量的學生來說，案例教學法就非常的適用，但對于那些未掌握專業(yè)的理論知識的學生來說則并不適用。所以，在教學時要分清對象再進行教學，不能盲目。而且這種教學方法的準備工作也都需要師生耗費較多的時間，若是將這種教學方法在一學期內(nèi)多次應(yīng)用于課程中，學生來研究分析案例的時間就不夠，因此，要在一學期內(nèi)適量的采取這種教學方法。

再次，不能在一門課程中自始至終都只用案例教學法。比如在需要對基本原理或是方法進行推理和分析時，必須要求更為精密些，而案例教學法所得出的答案則不一定能合理地檢驗出精密的答案，只有傳統(tǒng)的講授法才能做到。

最后，教師要想將這種教學方法應(yīng)用的恰當，并取得好的教學效果，就必須用大量的時間和精力來進行準備工作，不斷的訓練，而且在教學過程中還有一些因素是不可控的，教師若不能及時的組織、引導，教學質(zhì)量就會大打折扣，效率低下，對學生的學習進程也會產(chǎn)生影響。

四、案例教學法在中職教學中運用

首先，案例的選用和編輯要簡單明了。中職學生的知識水平、理解能力和組織能力比較薄弱，過于復(fù)雜的案例不但無法調(diào)動學生的積極性，反而可能加重學生對知識獲取的負擔。內(nèi)容簡單，條理清楚的案例可以吸引學生的注意，運用理論解決問題，從而獲得成就感。

其次，案例的知識要能承前啟后。案例所包含的信息是全方位的，其中必然會涉及其他相關(guān)學科的知識。所以在組織案例時，教師要盡可能縮小知識面，突出已學的知識點，圍繞這些知識點設(shè)計相關(guān)問題，實現(xiàn)理實一體化。

再次，案例教學法要有一定的互動性。在案例教學過程中，我們要以學生為主，發(fā)揚學生的主觀能動性，但也要把教師自身融入進去，形成一個“教”和“學”的共同體。通過教師的引導和學生的自由發(fā)揮，在平等、互動、和諧的環(huán)境中共同學習，共同發(fā)展。

最后，運用現(xiàn)代化的教學手段進行案例教學。直觀形象的多媒體課件展示案例，加深學生對案例的理解；無所不能的“搜索引擎”加快了學生對案例的分析；現(xiàn)代化的教學方式可以大大增加課堂教學的知識量，提高課堂教學效率。

總之，案例教學這種新型的教學法主要是用來將學生的能力得以培養(yǎng)的，它的特點就是要鍛煉學生的各項能力，不論是對學生還是教師都具有一定的挑戰(zhàn)性。

參考文獻：

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