高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升研究

倪大兵

（安徽經(jīng)濟管理學(xué)院，國際貿(mào)易系，安徽 合肥 230059）

高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升研究

倪大兵

（安徽經(jīng)濟管理學(xué)院，國際貿(mào)易系，安徽 合肥 230059）

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)矛盾突出，而就業(yè)能力不足是這一現(xiàn)象持續(xù)存在的主要原因。從外貿(mào)崗位對人才需求角度，依據(jù)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，改革考核方法等是提升學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。

高職院校；國際貿(mào)易專業(yè)；就業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

目前國內(nèi)針對高職院校國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的研究尚較薄弱，通過梳理用人單位外貿(mào)崗位對國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生能力需求結(jié)構(gòu)的偏向，結(jié)合高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，進而提出該專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量的建議，研究對地方高職院校國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展和緩解畢業(yè)生的就業(yè)困境具有現(xiàn)實意義。

1 高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

1.1 就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力也稱“就業(yè)力”，最初由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里奇于1909年提出，指的是勞動者求職時具有的“可雇用性”。這一概念經(jīng)過不斷發(fā)展，現(xiàn)一般定義為個體獲得和保持工作應(yīng)具備的能力，是勞動者符合某一職業(yè)要求時所應(yīng)具有的一定知識、能力和素養(yǎng)的綜合，關(guān)系到個人能否就業(yè)、完成工作任務(wù)及個人價值目標(biāo)實現(xiàn)。隨著科技進步和社會發(fā)展對就業(yè)市場的影響，一般認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括通用能力、專業(yè)能力和反映以個體心理為主要特征的綜合素質(zhì)。社會職業(yè)與高職教育的專業(yè)是兩個不同劃分標(biāo)準(zhǔn)下的概念，職業(yè)是社會崗位分類下的概念，要求勝任者的就業(yè)能力有一定的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，就業(yè)能力需要通過學(xué)習(xí)獲得。專業(yè)是學(xué)科分類概念，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會某一特定職業(yè)或職業(yè)群相對應(yīng)，其任務(wù)是使求學(xué)者獲得通向職業(yè)所需的知識、技能和素養(yǎng)，形成某一就業(yè)能力，因此職業(yè)與專業(yè)二者又是有密切聯(lián)系的。

1.2 國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

高職院校專業(yè)設(shè)置邏輯上與社會中的一定社會職業(yè)相聯(lián)系，并按照社會需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的就業(yè)能力。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)包括3個方面：一是畢業(yè)生的通用能力，是基本技能，主要包括辦公軟件應(yīng)用、財務(wù)基本知識、溝通協(xié)調(diào)、商務(wù)文書撰寫等。二是畢業(yè)生的專業(yè)知識和能力，即專業(yè)技能，主要包括國際市場營銷、外貿(mào)函電、單證制作、報關(guān)、票據(jù)處理等方面的知識和能力。三是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，主要包括團隊精神、職業(yè)道德、禮儀等，反映個體心理特征和社會價值觀[1]。

1.3 外貿(mào)崗位對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力需求分析

伴隨中國對外貿(mào)易的發(fā)展，企業(yè)外貿(mào)工作呈現(xiàn)進出口業(yè)務(wù)流程化、崗位專業(yè)化特征，企業(yè)經(jīng)理對從業(yè)者應(yīng)具備的就業(yè)能力形成共識，對畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出了更為明確的要求。從能力結(jié)構(gòu)來看，企業(yè)經(jīng)理對專業(yè)能力最為重視，認(rèn)為它決定了崗位任務(wù)能否順利完成，直接關(guān)系到企業(yè)進出口活動能否順利開展，屬于非常重要層級；對于通用能力，認(rèn)為需按崗位區(qū)別對待，居重要層級；而在高職課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)一直為學(xué)校、師生忽視的學(xué)生綜合素質(zhì)方面，企業(yè)經(jīng)理對此評價竟也達到非常重要層級，原因在于企業(yè)經(jīng)理認(rèn)為畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)倫理、企業(yè)文化密切相關(guān)，決定了個人能為企業(yè)所創(chuàng)造價值的空間，并影響其職業(yè)生涯的發(fā)展空間[2]。結(jié)合這一認(rèn)定，企業(yè)經(jīng)理普遍認(rèn)為當(dāng)前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀堪憂，難以達到用人單位的選人要求。

2 高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會崗位需求存在錯位、缺位

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）明確規(guī)定了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型高等技術(shù)人才為根本任務(wù)。從社會人才結(jié)構(gòu)角度來看，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有應(yīng)用型、技術(shù)型和層次高的特征。然而多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)受傳統(tǒng)教育模式影響，在教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容安排上采用本科教育教學(xué)模式，強調(diào)理論教學(xué)，重點講授基礎(chǔ)知識，忽視專業(yè)技能培養(yǎng)，同時對學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)倫理教育不足，并將創(chuàng)新教育視作本科生、研究生層次的任務(wù)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求出現(xiàn)錯位、缺位現(xiàn)象，學(xué)生技術(shù)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

2.2 課程體系設(shè)置偏離就業(yè)能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)容

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將獲得的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。企業(yè)進出口活動要求從業(yè)者具備扎實的崗位技能，并需具有一定的綜合素養(yǎng)。高職院校國際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)置導(dǎo)向與外貿(mào)崗位能力需求存在較大差異，突出表現(xiàn)在課程設(shè)置采用了學(xué)術(shù)體系安排，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)必然出現(xiàn)重知識體系、輕技能實踐。在課程開設(shè)方面公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例較大，專業(yè)技能課比例低，實踐教學(xué)不足。如金融學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)概論等宏觀理論課程多被開設(shè)，且教材體例與本科教育課程教材雷同，并設(shè)有固定學(xué)時、學(xué)分，擠占了專業(yè)技能課程的開設(shè)和學(xué)時分配，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成。

2.3 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法難以有效培養(yǎng)就業(yè)能力

高職教師擔(dān)負(fù)德育引領(lǐng)、技能傳授和創(chuàng)新思維培育的職責(zé)，教師教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，也是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。目前高職教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)聚焦不足是普遍存在的問題。不少教師認(rèn)為，技術(shù)是理論的應(yīng)用，從而將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間主要分配在理論知識講授，一些實踐性很強的專業(yè)技能課，如國際貨運代理、報關(guān)、單證制作也以知識介紹為主，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的基礎(chǔ)知識，卻沒有很好地掌握技能，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的課程相對缺乏。此外，教學(xué)方法基本以課堂講授為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)習(xí)效果。求職過程中，企業(yè)普遍反映畢業(yè)生動手能力較弱，缺乏分析問題、解決問題的思維和能力，在團隊合作、人際溝通方面也存在不足，很難適應(yīng)錯綜復(fù)雜的市場環(huán)境。

2.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)強調(diào)對知識的運用，是將理論知識與實際工作的具體結(jié)合，可以補學(xué)補差，提高學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力和培育學(xué)生創(chuàng)新思維，在高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有重要地位。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和主客觀條件約束，不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在平臺不足、學(xué)時有限、內(nèi)容空泛現(xiàn)象，如實訓(xùn)室模擬成了專業(yè)實踐教學(xué)的主要平臺和形式，但因其缺乏情境真實度，學(xué)生難以感受到實際崗位任務(wù)。外貿(mào)崗位實習(xí)是較為理想的實踐教學(xué)平臺，但不少在外貿(mào)公司實習(xí)的學(xué)生反映實習(xí)期間實際參與業(yè)務(wù)面狹窄、崗位參與度也不深，難以起到培養(yǎng)能力作用。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)生崗位技能存在短板。

2.5 .教育教學(xué)考核辦法與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不夠

教學(xué)行為從培養(yǎng)目標(biāo)開始，最終通過教學(xué)評價檢測培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)，因此教學(xué)評價指標(biāo)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，科學(xué)的教師教學(xué)考核和學(xué)生成績評定辦法，有利于推動高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而不少高職院校依舊采用本科院校學(xué)科考核方法，一方面教師教學(xué)考核指標(biāo)與人才培養(yǎng)的社會需求存在脫節(jié)，不僅制約了教學(xué)改革，也阻礙了學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。另一方面對學(xué)生考核大多采用考試考核、作業(yè)考核或論文考核，但這些考核的核心是側(cè)重于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，難以體現(xiàn)就業(yè)能力，也造成學(xué)生重視知識掌握，忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)。

3 提升高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的途徑

3.1 以服務(wù)社會需求和實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出職業(yè)教育的發(fā)展任務(wù)是“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。目前企業(yè)外貿(mào)崗位主要依照業(yè)務(wù)流程設(shè)立，地方高職院校應(yīng)通過國際貿(mào)易專業(yè)社會需求調(diào)研，深入了解企業(yè)外貿(mào)崗位設(shè)置，明確學(xué)生未來就業(yè)崗位群和職業(yè)等次，并從崗位職責(zé)出發(fā)，建立以服務(wù)社會需求和實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，確立畢業(yè)生應(yīng)具備的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，推動教學(xué)和教育管理改革。

3.2 以就業(yè)能力結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教育體系

科學(xué)的課程體系是構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。一是突出課程導(dǎo)向。國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，依據(jù)外貿(mào)崗位人才的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排課程，開展學(xué)生職業(yè)生涯教育，提高學(xué)生職業(yè)前瞻性和學(xué)習(xí)主動性。二是加大專業(yè)技能課、實踐課的比例和學(xué)時分配。對國際結(jié)算、貨物報檢、報關(guān)實務(wù)、單證制作、外貿(mào)跟單實務(wù)、國際貨物運輸實務(wù)與保險、業(yè)務(wù)接洽、函電等課程進行綜合實訓(xùn)，并通過校企合作開發(fā)專業(yè)技能課程，扎實開展實踐教學(xué)。三是合理安排公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課，增設(shè)有關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程或通過舉辦相關(guān)講座、報告、實踐活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也是各門課程制定教學(xué)大綱和安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

3.3 以改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為關(guān)鍵，提升學(xué)生能力與素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法合力指向培養(yǎng)目標(biāo)，就能有效提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。因此作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法載體的教材建設(shè)居于首要位置，通過精選實務(wù)性強、針對性強的專業(yè)教材，或組織編寫、校企合作開發(fā)教材，突出教材在能力培養(yǎng)中的作用。在內(nèi)容安排上，注重基礎(chǔ)性、前沿性、技能性知識結(jié)合，融匯國內(nèi)外教材、輔材知識和視角，教學(xué)過程采用案例式、研討式、情景沙龍等多種教學(xué)方法，綜合運用國際金融、航運、大宗商品、貴金屬等市場信息，用數(shù)據(jù)說話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)思維、博弈思維、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)一致。需要強調(diào)的是學(xué)校應(yīng)通過學(xué)生管理和后勤工作展示服務(wù)與關(guān)懷，教師通過言傳身教，將職業(yè)道德、敬業(yè)精神、品行操守等素養(yǎng)適時嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語言、禮儀和行為方面的綜合素質(zhì)。

3.4 以加強實踐教學(xué)為重點，強化學(xué)生專業(yè)技能

專業(yè)能力在畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中居于首要地位，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要載體。國際貿(mào)易專業(yè)要以外貿(mào)崗位所需技能作為實踐教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，使外貿(mào)崗位技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，并在課時、形式、內(nèi)容方面進行改革。綜合采用實訓(xùn)室模擬、校企對接、座談研討、頂崗實習(xí)、提交調(diào)研報告等多種方式，輔助以學(xué)科競賽、資格考試帶動實踐教學(xué)。在內(nèi)容上，形成包括基本技能、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容體系，突出專業(yè)技能，著力培養(yǎng)外語應(yīng)用、商務(wù)接洽、單證制作、商檢報關(guān)、跟單等方面能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生參與到貿(mào)易洽談、合同簽訂、備貨、交貨、商檢、報關(guān)、運輸、票據(jù)處理等過程，提高實踐教學(xué)的效果。

3.5 以完善教師考核評價制度為基礎(chǔ)，建立學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的考核評價體系

教師考核評價制度不僅在促進教師自身發(fā)展中具有重要作用，同時對于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高職院校需確立以服務(wù)社會需求、提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教師考核評價制度，通過加快雙師型教師隊伍建設(shè)，加大教學(xué)改革與研究、教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展在考核評價制度中所占比重，并加強考核結(jié)果運用，提高教師教學(xué)的積極性、主動性。在教師考核評價制度改革的同時，逐步建立以提升就業(yè)能力為核心目標(biāo)的學(xué)生學(xué)業(yè)考核制度，著重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)，建立考試、作業(yè)、職業(yè)資格鑒定、技能大賽、調(diào)查報告、實習(xí)報告等結(jié)果綜合運用的考核體系，實現(xiàn)高職院?！奥殬I(yè)化”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是一項長期任務(wù)，也是系統(tǒng)工程。隨著世界經(jīng)濟和我國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，中國外貿(mào)領(lǐng)域需要大批應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才，高職院校需要積極順應(yīng)社會需求的變化，面向市場，立足學(xué)生發(fā)展，積極推動教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，這既是社會發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要。

[1]唐傳英，孫振祥，曾維炯．就業(yè)能力影響因素分析及對高校工作的啟示——基于對經(jīng)管類高校師生和用人單位的認(rèn)知比較[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2015（6）:116-122.

[2]王鑫.職業(yè)能力導(dǎo)向的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方式創(chuàng)新[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）:70-71.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

G646

A

1674-1102(2017)04-0150-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.037

2017-05-12

安徽省教育廳省級教研項目（2014jyxm158）。

倪大兵（1972—），男，安徽全椒人，安徽經(jīng)濟管理學(xué)院國際貿(mào)易系講師，碩士，研究方向為國際貿(mào)易。