小學(xué)心理健康教育活動課課堂教學(xué)存在的問題及對策＊

李 濤

中小學(xué)教研教改

小學(xué)心理健康教育活動課課堂教學(xué)存在的問題及對策＊

李 濤

小學(xué)心理健康教育以游戲與活動為主，符合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，取得了較好的心理健康教育效果。但在教學(xué)實際中還存在著很多問題，較為明顯的是小學(xué)心理健康教育活動課的課堂教學(xué)很難把控。本文梳理了調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，分別從教師、學(xué)生角度進(jìn)行了論述；并針對小學(xué)心理健康教育活動課課堂存在的問題給出了建議，旨在為一線的小學(xué)心理健康教育教師提供幫助。

心理健康教育；活動課；游戲；課堂教學(xué)管理

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育是教育研究中的熱點，心理學(xué)家、教育學(xué)家、一線教育工作者都在積極探索中小學(xué)心理健康教育的有效途徑。經(jīng)過二十多年的探索，形成了本土化的心理健康教育輔導(dǎo)課程，并將其作為中小學(xué)心理健康教育的切入點。實踐證明，以此帶動學(xué)校心理健康教育工作的整體提高是有效的。2002年，教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合作的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。”這為廣大中小學(xué)心理健康教育工作者指明了方向。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育活動課在設(shè)計上偏重于“游戲”“活動”，作為小學(xué)心理健康教育的重要抓手符合《綱要》精神，取得了一定的實效；但這種活動形式在心理健康教育課堂上也呈現(xiàn)出了很多問題，例如，課堂教學(xué)難把控、紀(jì)律難維持、形式較單一等。本文根據(jù)調(diào)研的結(jié)果梳理了一線教師在小學(xué)心理健康教育活動課課堂教學(xué)中遇到的常見問題，并給出了建議。

一、小學(xué)心理健康教育活動課課堂教學(xué)存在的問題

1.游戲是幌子，偏重于知識講授，把心理健康教育課堂教學(xué)變成了文化課、思品課。小學(xué)生喜歡新鮮好玩的東西，如果任課教師只講授心理健康知識，把心理課變成文化課，照本宣科，書上有什么就講什么，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其失去興趣。

學(xué)生訪談反饋：心理教師給我們上課的時候，覺得特別沒有意思，本來覺得心理課會有一些好玩的事情，但教師都是照著教材講，書上的練習(xí)題也讓我們回答，就如同上語文課似的。書上的知識說完了我們就上自習(xí)。

小學(xué)思想品德課中包含了大量心理方面的內(nèi)容，但這與專門的心理輔導(dǎo)活動課是有本質(zhì)區(qū)別的。后者強調(diào)無條件的接納、無批評、重視學(xué)生自身體驗，重在師生的溝通與疏導(dǎo)。換言之，心理輔導(dǎo)活動課可以說是人性由內(nèi)到外的自我張揚，思想品德課是由外到內(nèi)的影響和灌輸，從這點看，很多心理輔導(dǎo)活動課都存在著思想品德課的傾向；由思想品德課教師兼職的心理教師隊伍，更直接導(dǎo)致了心理健康教育的內(nèi)涵缺失。所以厘清二者界限可以幫助心理教師更準(zhǔn)確地對心理活動課的課堂教學(xué)作出有效的管理。

學(xué)生訪談反饋：心理健康教育課上游戲挺有意思的，但教師對游戲后的總結(jié)，總是帶有《思想品德》《健康》課的特點，就像換種形式上《思想品德》《健康》課，不太喜歡。

由此可見，心理健康教育存在著文化課、思品課、健康課的傾向，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，失去了心理健康教育的價值。

2.游戲選擇的主題單一，主要集中在人際、情緒方面。小學(xué)生的身心處于發(fā)展之中，按照皮亞杰的發(fā)展階段論，小學(xué)低、中年級屬于具體運算階段，而高年級屬于形式運算階段，在其成長的過程中會遇到各種各樣的問題，如人際、情緒、行為等。但心理健康教育教師選擇主題時，往往側(cè)重于學(xué)生的情緒、人際交往兩個方面，因為這兩個方面的素材多，好開展。結(jié)果使得學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識僅停留在良好的情緒、人際關(guān)系上。他們不但很難獲得健康心理的全面塑造，也對心理的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差。

學(xué)生訪談反饋：每次上課的內(nèi)容都差不多，就是如何交朋友、如何與朋友友好相處，沒有什么新的內(nèi)容，有點不愿意上心理課了。

3.游戲活動形式單調(diào)，呈現(xiàn)照抄照搬的僵化。網(wǎng)絡(luò)化的時代，想要獲取信息、資料很簡單，上網(wǎng)搜索就能查到很多。很多教師在上課時運用的游戲或活動都來自網(wǎng)絡(luò)，沒經(jīng)過分析、變形直接就用，但在操作中發(fā)現(xiàn)很多問題。如游戲太難，不適宜小學(xué)生的心理發(fā)展特點；活動太煩瑣，一個活動下來兩節(jié)課時間都不夠，學(xué)生失去了耐心；每節(jié)課都安排小組合作，學(xué)生逐漸對這種形式失去了興趣。

學(xué)生訪談反饋：我們小組總是那么幾個人，我特別討厭他，因為每次活動他都不按教師的要求做，打擾我們完成任務(wù)，導(dǎo)致小組每次都不能取得好成績。

4.過于注重游戲體驗“玩”，忽視了心理知識的傳遞、心理品質(zhì)的訓(xùn)練。自《綱要》頒布后，心理教師在小學(xué)的心理課上更側(cè)重學(xué)生體驗，通過游戲、活動來傳遞心理知識、訓(xùn)練心理品質(zhì)。但心理體驗的度很不好掌握，經(jīng)常是課上的時間都用來體驗，體驗結(jié)束也下課了。心理課變成了游戲課，失去了心理教師設(shè)計活動課時的教育意義；為此，心理教師也很苦惱。

學(xué)生訪談反饋：我最喜歡上心理課，課上也不用說什么，很輕松，就是和同伴玩，然后鈴聲一響就下課。

小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，對于一些小組合作、游戲活動往往容易跑題，教師很難把控。小學(xué)生很容易受到暗示，教師或同學(xué)的一句話、一個動作都可能使其對當(dāng)前的主題理解產(chǎn)生影響。同時，小學(xué)生生性好動、注意力容易分散，教師更難在游戲、活動中集中學(xué)生的注意力。再加上小學(xué)生的紀(jì)律性較差，在心理健康教育活動中難以維持紀(jì)律。對新穎的事物很容易產(chǎn)生興趣，在課堂上教師要經(jīng)常維持紀(jì)律。因此小學(xué)心理健康教育課堂會呈現(xiàn)兩種情況，一是死氣沉沉、單調(diào)乏味，學(xué)生興趣低下；二是課堂過于熱鬧，失去教育意義。

二、對策建議

心理健康教育不同于其他學(xué)科，沒有明顯的知識結(jié)構(gòu)，重在活動及學(xué)生參與，通過活動達(dá)到心理體驗的目的。因此，解決心理健康教育課堂的問題，課堂設(shè)計是根本，課堂管理是保障。課堂設(shè)計包括目標(biāo)、內(nèi)容、形式等；課堂管理是教師在課堂上用以規(guī)范學(xué)生行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項，不僅可以約束、控制妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，還能引導(dǎo)他們從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增加學(xué)習(xí)的效果。

1.明確把握心理健康教育的性質(zhì)。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）文件精神，要明確心理健康教育不同于一般的學(xué)科課程，后者關(guān)注的是學(xué)科知識的傳授，重在學(xué)生掌握專業(yè)知識，更多的是一種邏輯性較強的間接經(jīng)驗的傳遞；而心理健康教育是以學(xué)生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的直接體驗為主，使學(xué)生在沒有壓力的前提下獲得心理的成長，即便有知識的傳遞，也側(cè)重在他們對心理健康認(rèn)識的基本常識上，而非專業(yè)的理論知識。因此，開展小學(xué)心理健康教育的過程中，授課教師首先要明確小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)，不能將其與其他學(xué)科相比較，而應(yīng)給學(xué)生提供直接的體驗活動，傳遞心理正能量，塑造學(xué)生的積極心態(tài)，從課程的本源上打造專業(yè)性的心理健康教育活動課。

2.選擇合適的教育內(nèi)容。根據(jù)《綱要》的文件精神，可以了解小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容及重點：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。心理健康教育應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的實際、不同年齡階段學(xué)生的身心特點有所側(cè)重，這就為小學(xué)心理健康教育選擇內(nèi)容提供了參考。因此，小學(xué)心理健康教育教師要依據(jù)《綱要》，結(jié)合所教班級的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的實際問題，選擇有針對性的內(nèi)容開展心理健康教育活動，以保證心理健康教育的有效性。

3.設(shè)置有效的教育目標(biāo)。心理健康教育目標(biāo)是心理健康教育活動設(shè)計和實施的關(guān)鍵因素，也是開展心理健康教育活動成敗的關(guān)鍵?！毒V要》中明確指出，心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為其健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)圍繞總目標(biāo)的要求，設(shè)置具體的、有效的、可操作性的目標(biāo)來實現(xiàn)學(xué)生心理成長的優(yōu)化。首先要認(rèn)真落實《綱要》精神，明晰所教課程的性質(zhì)，確保目標(biāo)的準(zhǔn)確性。其次，要根據(jù)不同年級、不同班級的差異性，設(shè)置有針對性的目標(biāo)，以滿足學(xué)生的心理需要。其次，小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)要具體可行，避免用夸大目標(biāo)、模糊目標(biāo)、抽象目標(biāo)等來界定心理健康教育活動課，目標(biāo)要精而實，具體可行，便于課后評價。

4.采用多元的教育途徑。根據(jù)《綱要》要求，心理健康教育應(yīng)始終貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的過程中，實現(xiàn)全方位的心理健康教育。小學(xué)心理健康教育活動課作為專門開展心理健康知識傳遞、心理品質(zhì)訓(xùn)練、心理問題解決的課程，不應(yīng)僅局限于講授，更應(yīng)突出心理健康教育的性質(zhì)，可通過課堂活動、校園文體活動、社會實踐活動、心理咨詢室、計算機媒介、校園展示板、班級角、家?；拥榷喾N途徑開展心理健康教育。授課教師也可采用團(tuán)體輔導(dǎo)、小組討論、角色扮演、主題講座、朋輩幫助、游戲等形式來增加心理健康教育活動的開放性。以避免機械講授，學(xué)科化傾向。

小學(xué)心理健康教育應(yīng)以游戲和活動為主，為學(xué)生營造一種樂學(xué)、合群的積極氛圍，因此，要注重活動性，以保證學(xué)生在體驗中獲得心理成長。

5.注重課堂教學(xué)管理的科學(xué)性。心理健康教育活動課因其目標(biāo)內(nèi)容的獨特性、形式的多元性、過程的趣味性、結(jié)果的價值性而深受小學(xué)生喜愛。小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)是輕松活潑的，每一個學(xué)生個性都能得到尊重，并充分展現(xiàn)。然而，活躍的背后也隱藏著“危機”，那就是課堂極易演變成“熱鬧的市場”，形成惡性的課堂氛圍，失去心理教育的意義。因此，維持課堂教學(xué)有序進(jìn)行的措施，是教學(xué)技術(shù)中最為基本的一種。教師往往關(guān)注教學(xué)設(shè)計，忽略了課堂教學(xué)管理對教學(xué)效果的作用。教師在運用管理方法時切記要以心理健康教育的目標(biāo)為宗旨，不能為了紀(jì)律而把課程變成了說教，要靈活掌握課堂管理的技巧，使管理具有藝術(shù)性，既能實現(xiàn)目標(biāo)，又能保證課堂的松緊有度、收放自如。這樣的教育活動課才是成功的。

6.優(yōu)化教師的隊伍建設(shè)。小學(xué)心理健康教育教師隊伍參差不齊，專職教師少、兼職教師多；科班出身少，跨學(xué)科教師多；穩(wěn)定性差、流動性強；這是當(dāng)前小學(xué)心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，也成為了制約小學(xué)心理健康教育工作有效開展的絆腳石。為了進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)盡量選擇科班出身的專職教師，使其專職于學(xué)校的心理健康教育工作，如若不具備這樣的條件，就要加強兼職教師對心理專業(yè)知識的掌握，成為有專業(yè)素養(yǎng)、有準(zhǔn)確定位的專職教師，避免學(xué)校心理工作成為“鐵打的營盤流水的兵”。當(dāng)前國家、省市級心理健康教育教師培訓(xùn)的機會很多，有條件的學(xué)校應(yīng)多鼓勵教師參加專業(yè)性培訓(xùn)，接受專業(yè)知識、新政策精神的熏陶，不斷提升心理健康教育教師的專業(yè)修養(yǎng)。專業(yè)的教師隊伍對小學(xué)心理健康教育工作的開展將有著積極帶動作用。

[1]教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，2002.

[2]教育部.關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見，1999.

G632

A

1671-6531（2017）09-0064-03

*吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系構(gòu)建研究”（ZD17261）

李濤/長春教育學(xué)院教育系講師，碩士（吉林長春130061）。

責(zé)任編輯：何 言