從地理學科視角看“古詩詞”教學＊

褚麗娟，梁品文

從地理學科視角看“古詩詞”教學＊

褚麗娟，梁品文

用地理語言對古詩詞進行解讀，闡釋其中蘊含的地理現(xiàn)象及原理，既可以培養(yǎng)學生用地理思維看待問題,還可以激發(fā)他們對祖國大好山河的熱愛。本文從地理學科角度分析了古詩詞中蘊涵的地理知識、古詩詞在地理教學中的運用及注意的問題。

地理；學科視角；古詩詞；教學

中學地理知識與人們的日常生活關(guān)聯(lián)緊密，為此，在地理教學中借用古詩詞引導學生細心觀察感悟生活，用詩意的語言將學生帶入到相應(yīng)的教學情境中，利于他們對地理知識的掌握理解。

一、古詩詞中蘊含的地理知識

古詩詞中蘊涵了豐富的自然地理知識。如：李白的“蜀道難，難于上青天”。川渝地區(qū)地形崎嶇不平，河流險而急，路途艱難險惡，形象地展現(xiàn)出來，使學生對四川的地形記憶深刻，有利于對地理知識的理解。又如，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”。這里的“春風”其實是夏季風。我國的夏季風是由東南沿海吹向內(nèi)陸，因為地處世界最大大陸（亞歐大陸），國土面積廣闊，夏季風受地形地域的影響，難以深入到西北地區(qū)，從而明確我國季風區(qū)和非季風的界線。

二、古詩詞在地理教學中的具體應(yīng)用

（一）引用古詩詞激發(fā)地理興趣

興趣是最好的老師，當學生對地理知識感興趣時，才會全神貫注地投入到學習中，也會主動學習自己所喜愛、好奇的知識。如果能將有趣的地理知識的古詩詞運用到教學課堂中，就會提高學生自主學習的主動性，教師的課堂教學目標也會順利達成。例如，講到“我國地勢特點”時可引用李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”或蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”引導學生思考:是什么原因?qū)е麓蟛糠趾恿鞯牧飨蚴亲晕飨驏|?學生既能很好地掌握地理知識，又能感受到祖國河山的美好。

（二）巧用古詩詞創(chuàng)設(shè)地理情境

1.借助多媒體展現(xiàn)情景。教師運用多媒體為學生播放詩人所處歷史年代的圖片動畫等，可以具體生動地展現(xiàn)當時的社會風貌，自然人文狀態(tài)，既能為教學傳遞明確的信息，做一個知識的鋪墊；又能使學生更好地了解古人的生活，理解詩人要傳達的情感。例如在講授城鄉(xiāng)差距，人口分布不均時，引用杜甫的“城中十萬戶，此地兩三家?！睂W生在探究城鄉(xiāng)人口分布的差別時，僅僅通過文字是很難看出來的。可以通過多媒體展示唐朝的市場貿(mào)易、官府采取的政策、百姓種田的收入與經(jīng)商收入的對比數(shù)據(jù)等，闡述社會生產(chǎn)方式的改變和經(jīng)濟條件是影響城市人口分布的主要因素。借助多媒體展現(xiàn)情境，不僅可以使抽象的教學內(nèi)容變得具體，還解決了教師在課堂教學中所遇到的難以描繪場景，從而使教學內(nèi)容更加感性。

2.朗誦佳句感受情景。古詩詞凝聚了古人的智慧，是中華文化濃縮的精華，古詩詞如星光般閃耀。怎樣才能讓學生在品讀這些朗朗上口的佳句時，受到最深切的感受和陶冶呢？古人曾說：“讀書百遍其義自見”“三分詩，七分讀”，可見，要想對詩詞有更深的理解，走進詩詞的意境，就要加強誦讀。如在講授《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣》一課時，給學生展示余光中的《鄉(xiāng)愁》，引導他們有情感地朗讀，體會一種共性的感知。既感受到臺灣是祖國大陸不可分割的部分，臺灣人民在思念祖國，又提高了學生的語文水平和詩詞的朗讀水平。

3.聯(lián)系生活結(jié)合情景。在傳授知識過程中聯(lián)系學生的實際生活進行教學，有利于提高他們對地理學習的興趣，將晦澀的地理知識簡單化、生活化，讓學生對奇妙的地理產(chǎn)生興趣，從地理知識中得到解決實際生活中問題的能力?！俺鞘猩杏嗳鼰幔锕庀鹊揭叭思??！闭f明古代城鎮(zhèn)分布情況與現(xiàn)代社會相似。如今城市高樓林立、人口密集、工業(yè)集中，而鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)人口相對較少，一般以農(nóng)業(yè)為主。進一步探究城市熱島效應(yīng)的形成，根據(jù)城市熱島效應(yīng)的產(chǎn)生因素，針對自己的生活感受提出相應(yīng)的解決措施。

（三）妙用古詩詞開展道德教育

1.深入了解時代背景。了解時代背景學生才能更好地理解詩詞內(nèi)容、把握人物內(nèi)心世界和挖掘其中蘊含的地理知識，而且他們的知識就會愈來愈豐富，為更好地掌握地理知識做鋪墊。在講到《干旱的寶地——塔里木盆地》時引用“天上無鳥飛，地上無水草，四處無人煙，風吹石頭跑?！彼锬九璧卦?jīng)是人跡罕至的戈壁灘，如今隨著石油、天然氣的開采，修建了公路。由此，可培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.開展多種活動。學校教育的最終目標是德育。教師在結(jié)合“古詩詞”開展地理教學時，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，使學生感受到它的熏陶。例如在總結(jié)課上，教師以“地理要素”為核心向?qū)W生介紹2—3句與內(nèi)容相關(guān)的詩詞，并對句子中蘊含的意義進行闡述。或者舉辦“地理與古詩詞”演講大賽，要求學生就自己感受最深、最喜歡的與地理相關(guān)的古詩詞發(fā)表自己的想法。通過比賽可以加強古詩詞與地理知識的聯(lián)系與融合。

三、在地理教學中運用古詩詞需要注意的問題

（一）融會貫通，善于轉(zhuǎn)化

雖然有眾多的古詩詞中包含地理知識，但畢竟缺少對地理現(xiàn)象的直接闡釋。因此，教師要善于引導學生深刻理解古詩詞中所包含的地理現(xiàn)象，并能將文學語言轉(zhuǎn)換為地理語言。如“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！痹娫~描繪了平原性河段流水的侵蝕和沉積作用。由于受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球，向右偏轉(zhuǎn)，凹岸侵蝕，凸岸堆積。詩中的新住處，是新形成的河漫灘平原。教師還可以使用如地理成語、地名、歌曲、照片、導游詞等素材。這對于教自身的專業(yè)素質(zhì)要求較高，需要教師提高專業(yè)知識水平，將專業(yè)知識與藝術(shù)相融合。

（二）因時制宜，巧妙應(yīng)用

古詩詞中的地理知識不用死記硬背，能分析詩詞的情境背景解釋地理知識和現(xiàn)象即可。在地理教學中時運用詩詞，不可隨處亂用，亂編亂造。在引用時要恰如其分，還要注意朗讀時的音調(diào)、音律?？傊?，以提高學習效果為原則。

（三）用量適中，恰到好處

古詩詞中有很多包含地理知識的詩句，引用恰當能引起學生興趣，還可以簡化抽象難懂晦澀的知識。但是不能隨便引用，到處都用，在導入中引用了，在講授新課時就不要再引用，若在解釋原理時采用，那么在講習題時就不要再用，一節(jié)課最多不要超過兩處，否則不宜學生記憶，達不到應(yīng)有的效果。

[1]蔣海榮.詩詞在地理教學中的應(yīng)用[J].考試（教研版），2012（8）.

[2]王藝，祝延林.古詩詞在地理教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013(3).

[3]孟靜.高中地理多媒體情境教學研究[D].上海：上海師范大學，2012(6).

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1671-6531（2017）09-0060-02

*吉林省高等教育學會高教科研課題“高師院校課堂教學模式創(chuàng)新研究”（JGJX2015D144）褚麗娟，梁品文/長春師范大學城市與環(huán)境科學學院副教授，碩士（吉林長春130032）。

責任編輯：郭一鶴