高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的不良傾向及對策研究

呂旺姝

高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的不良傾向及對策研究

呂旺姝

在課堂教學(xué)中，問題通常是核心主線，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，問題的設(shè)計是設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在高中英語閱讀教學(xué)中，問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文章、理清文章脈絡(luò)、把握中心思想、發(fā)展評判性思維能力、掌握文章細節(jié)信息及知識。問題設(shè)計對于高中英語閱讀教學(xué)的有效實施起著重要的作用。

一、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的常見不良傾向

1.問題缺少核心統(tǒng)領(lǐng)。英語閱讀課通常選擇一篇較為完整且立意清晰的文章，所以針對文章的問題設(shè)計一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心。但是，在日常教學(xué)中，教師往往過于注重文章細節(jié)信息、語言點和知識點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等層面的問題設(shè)計，未能從整體上把握文本的核心主線，并循著主線發(fā)展設(shè)計問題。有些教師設(shè)計的問題相對孤立，缺乏聯(lián)系，不能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)閱讀課的教學(xué)思路，核心模糊不清，致使學(xué)生對文本的理解缺乏整體性，抓不住重點，課堂教學(xué)效果不佳。

2.問題設(shè)計沒有考慮學(xué)習(xí)主體和認知規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。閱讀理解是一個循序漸進的過程，問題設(shè)計要有條理、有層次，問題難度要形成一定的梯度，遵循前后知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律。但有些教師沒有認清學(xué)生的主體地位，沒有考慮到學(xué)生的不同生理、心理特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，有些問題設(shè)計過難或過于簡單，明顯缺乏適切性，學(xué)生難以或不愿回答。有些教師設(shè)計問題時沒有照顧到高中學(xué)生的思維認知能力，忽視了問題之間的聯(lián)系，所設(shè)計的問題缺乏連貫性和梯度性，邏輯雜亂無序，導(dǎo)致學(xué)生剛開始時努力思考，盡力回答問題，但慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越跟不上教師的思路，最后只能放棄。

3.問題設(shè)計脫離文本本意。英語教師在解讀文本的過程中一定要樹立“作者意識”，要準(zhǔn)確解讀文字，領(lǐng)會作者寫作意圖，客觀理解文本本意。在設(shè)計閱讀問題時，教師不能憑自己的固有經(jīng)驗和主觀臆斷曲解文本的本意，把文本并未提及的內(nèi)容強加進去。教師要準(zhǔn)確區(qū)分“作者”和“讀者”的不同，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“忠實于文本”的意識。在教學(xué)中有些教師未能引導(dǎo)學(xué)生細致品讀文本、準(zhǔn)確領(lǐng)會文字的含義、做出精確的概括和推斷，因此不能成為有判斷力的讀者。

4.問題沒有明確表達設(shè)計意圖。問題的有效與否主要看它的設(shè)計意圖和表達指向，針對一個問題，學(xué)生應(yīng)該清楚地知道思考的角度、回答的方式和評價的標(biāo)準(zhǔn)。明確的問題指向可以使高中學(xué)生在閱讀過程中信息梳理更加細致、思維更加縝密、表達更加精準(zhǔn)，回答問題能得到同學(xué)和老師的認可，教師對學(xué)生的回答能更準(zhǔn)確地預(yù)估，做出更為得體的評價和靈活的調(diào)控。但在實際授課中一些問題表述不清楚，有些教師甚至還在沿用這樣的問題，如“W h a td o y ou k no w a b ou t the st or y?”“W h a t h a v e y ou l e arn ed f ro m this p ar t?”，這類問題的設(shè)計意圖和表達指向過于模糊和開放，學(xué)生一般很難快速準(zhǔn)確地回答出來。

5.問題類型的比例不當(dāng)。根據(jù)梁美珍等的研究，閱讀問題有展示型、參閱型和評估型。展示型問題是為了促進學(xué)生對文本信息的識記和理解而設(shè)計，答案一般是唯一的，學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或是快速查找便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲取文本事實信息之后，為了幫助其進一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵，教師針對文本特征、寫作特點、寫作意圖或文本中其他有價值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點進行提問。評估型問題是引導(dǎo)學(xué)生對文本話題、內(nèi)容、作者觀點等進一步深入思考。通過與自身原有認知相比對，學(xué)生能夠思辨地看待文本內(nèi)容及作者觀點，形成并完善思考和解決問題的方法和態(tài)度，成為一個有判斷力的讀者。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計展示型、參閱型和評估型問題，層層遞進展開教學(xué)。但有些教師設(shè)計了過多的展示型問題，使學(xué)生的閱讀思維停留在較低層面；有些教師對文本內(nèi)容一帶而過，只專注于文章的評估，沒有適量的參閱型問題做鋪墊，致使學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解出現(xiàn)斷層，思維拓展和提升無法達成。

6.問題缺乏趣味與挑戰(zhàn)。好的閱讀問題應(yīng)該是能激起學(xué)生的興趣和好奇心，并根據(jù)問題的引導(dǎo)來梳理文章，積極進行思考。但一些教師設(shè)計的問題缺乏趣味性與挑戰(zhàn)性，高中學(xué)生不必思考就可以直接照搬文本中的詞句作答，未能深層次地訓(xùn)練他們的思維能力。這樣的問題會使學(xué)生失去積極參與課堂的興趣，體驗不到戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)后的成就感，使得英語閱讀課堂變得無趣而乏味。

二、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計策略

1.圍繞文本話題有效設(shè)問。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍采用的整體教學(xué)模式是建立在圖式理論基礎(chǔ)上的。圖式理論是認知心理學(xué)家解釋心理過程的一種理論，其核心是人們在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來?，F(xiàn)代圖式理論認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)”。學(xué)生與話題相關(guān)的原有知識越多，閱讀理解的難度就會越小。所以在讀前階段，教師應(yīng)設(shè)置問題，引導(dǎo)高中生分享他們各自與閱讀活動有關(guān)的經(jīng)歷、知識和經(jīng)驗，對文章主題進行討論，收集與主題有關(guān)的詞語或內(nèi)容，構(gòu)建語義圖，使之圖式化。同時，教師應(yīng)以問題為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、黑體字等對文章進行預(yù)測，使其獲知文章大意，掌握框架脈絡(luò)。教師還要將文章的背景知識生動形象地展示給學(xué)生，使他們在此基礎(chǔ)上更好地理解文章。在讀中階段，教師也應(yīng)該根據(jù)文章的主線、主題、細節(jié)信息等設(shè)計問題。文章的主線是學(xué)生得以整體把握文章的依據(jù)，教師可以根據(jù)文章的不同體裁，從時間順序、地點流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多種角度設(shè)置問題，使學(xué)生明了文章的主線，有效梳理文本內(nèi)容。對文章主題進行設(shè)問也可使學(xué)生更好地把握中心思想，提高他們的理解能力和把握篇章的能力。而在讀后階段，問題的設(shè)計也應(yīng)該多圍繞文本展開，這樣才能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)，進一步理解文章，使其思維向更高、更深層次發(fā)展。

2.尊重學(xué)習(xí)主體和認知規(guī)律。在設(shè)計問題時教師應(yīng)時刻考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一事實，教學(xué)設(shè)計要符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，關(guān)注他們的生理和心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等多個方面。問題設(shè)計要有條理、有層次，難度要有一定的梯度。文本梳理時要從學(xué)生的認知順序和接受能力出發(fā)，結(jié)合文本的邏輯發(fā)展設(shè)計問題。使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，并能夠循序漸進地理解文章、發(fā)展思維能力，同時，使不同程度的學(xué)生都能夠有所收獲，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.依據(jù)事實領(lǐng)會文本本意。在解讀文本的過程中師生一定要樹立“作者意識”，要盡量準(zhǔn)確解讀文字并接近作者本意，領(lǐng)會作者的寫作意圖，客觀理解文本。在設(shè)計問題時教師應(yīng)該尊重文本事實，在解讀文本時要多關(guān)注作者的寫作目的與方式。同時，還應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生細致品讀文本，體會文字的含義，在文章中尋找充分的證據(jù)，從而做出較為準(zhǔn)確的概括和推斷，使學(xué)生成為具有較高判斷力的讀者。

4.明確把握和表達問題設(shè)計意圖。不明白閱讀問題的設(shè)計意圖，學(xué)生就不能很好地把握問題并給予準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)幕卮?。有目?biāo)才會有努力的方向，教師首先要對自己設(shè)置問題的出發(fā)點和目的有一個明確的認識和把握，這樣才能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}，并引導(dǎo)學(xué)生理清思路，朝著教師希望學(xué)生作答的方向努力。高中學(xué)生如果能夠明確教師所設(shè)計的問題的意圖就能有作答的方向，并集中精力思考相應(yīng)的答案，有的放矢地回答問題。所以教師在設(shè)計問題時要讓自己和學(xué)生明確設(shè)計指向和思路，對問題進行精確的闡述，使其清楚地知道思考的角度、回答的方式和評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才會使提問更有效果，教師也能更準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生的回答，做出得體的評價和靈活的調(diào)控。

5.科學(xué)安排閱讀問題類型的合適比例。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計不同類型的問題，達到合適的比例。使設(shè)問層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生一步步地閱讀文章、理解文章，進而評估文章，從而達到對文章的深層理解，拓展他們的思維。

6.從不同方面引導(dǎo)學(xué)生深層理解。在高中生英語閱讀的讀后環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同的英語閱讀理解方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，內(nèi)化文本思想，發(fā)展評判性思維能力。主要有以下幾個方面。

一是文章的標(biāo)題。讀前教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析了文章的標(biāo)題，對文章進行了預(yù)測和初步理解。在閱讀和整體理解文章之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀標(biāo)題，用已獲得的信息重新解讀，評價標(biāo)題，以達到對文章的全面深入理解。

二是文本內(nèi)容中隱含的信息。在學(xué)生掌握文章大意、獲得文本表層信息之后，教師應(yīng)引領(lǐng)他們分析文本中隱含的內(nèi)容信息，認真與作者交流，挖掘作者的內(nèi)心，抓住文章的核心。教師應(yīng)找到文本中帶有引申義的句子，折射作者寫作意圖、態(tài)度、情感的句子去設(shè)問，讓高中學(xué)生在逐步分析理解這些句子和意義中更深刻地理解文章。

三是作者寫作留白處。有些作者愿意在文章中留下空白或懸念，讓讀者深思、品味。教師也應(yīng)抓住這些巧妙設(shè)置的疑問點來引導(dǎo)學(xué)生思考、品讀文章，進而填補這些空白，使他們更好地理解作者、理解文章，同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

四是中西文化的差異處。閱讀英語文章，中國的讀者必然會發(fā)現(xiàn)其中的文化差異，而這些差異恰能更好地吸引高中學(xué)生，促進他們理解中西方文化，發(fā)展評判能力。所以教師要多從中西文化差異處設(shè)問，讓學(xué)生更好地理解文章，提高他們對文化差異的敏感性和鑒別能力，增強其跨文化交際能力，提高核心素養(yǎng)。

五是情感的共鳴處。抓住文章中能激起高中生情感共鳴的地方進行設(shè)問，從而使他們以更大的熱情去深入理解文章。同時，也可利用這些共鳴點升華學(xué)生的思想，教育、感化他們，塑造他們的世界觀、價值觀。

在實際教學(xué)中教師應(yīng)采用有效策略設(shè)計高中英語閱讀問題，提高問題有效性，更好地進行高中英語閱讀教學(xué)。

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[6]姚彬.高中英語閱讀教學(xué)中主線問題的設(shè)計與思考[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2015(11).

責(zé)任編輯：賀春健

呂旺姝/長春教育學(xué)院外語系講師，碩士（吉林長春130061）。