基于三維融合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

鄧 潔

（安徽新華學(xué)院 財(cái)會(huì)與金融學(xué)院，安徽 合肥 230088）

基于三維融合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

鄧 潔

（安徽新華學(xué)院 財(cái)會(huì)與金融學(xué)院，安徽 合肥 230088）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的需求日趨旺盛，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，本文從課程內(nèi)容整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)三個(gè)維度，構(gòu)建審計(jì)學(xué)教學(xué)體系，并提出了相應(yīng)的保障措施，為審計(jì)學(xué)課程研究提供了一種新思路，也為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù).

審計(jì)學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的需求日趨旺盛，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，很多高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)體系也逐漸成熟，但教學(xué)中由于審計(jì)學(xué)課程難，面臨學(xué)生課堂積極性不高、理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問(wèn)題.因此，本文從課程、案例、實(shí)訓(xùn)三個(gè)維度對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)能力.

1 審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

結(jié)合對(duì)安徽省多所高校的走訪，及安徽省某高校14級(jí)財(cái)務(wù)管理本科學(xué)生560人和審計(jì)學(xué)老師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，審計(jì)學(xué)教學(xué)改革顯得尤為必要.

1.1 課程設(shè)置不合理

以安徽省某高校為例，財(cái)務(wù)報(bào)表分析和審計(jì)學(xué)同時(shí)開(kāi)課，成本會(huì)計(jì)被安排在審計(jì)學(xué)后一學(xué)期，沒(méi)有相關(guān)前修課程的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)審計(jì)體系的理解難度增加.另外部分高校在課程章節(jié)內(nèi)容安排上也不盡合理，除了基本的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)外，還穿插了內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)和特殊項(xiàng)目審計(jì)，盡管內(nèi)容全面，但是學(xué)生掌握效果不佳.

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

審計(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)使得很多高校已經(jīng)著手審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革，但效果不佳.一方面由于審計(jì)保密性強(qiáng)，對(duì)審計(jì)只停留在理論的理解上；另一方面實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校，審計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)室尚未建成，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式.還有，部分高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方式單一，學(xué)生所學(xué)基本都是教師在課堂中專業(yè)知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生理論與實(shí)踐不能很好的融合.

1.3 師資力量薄弱

在被調(diào)查的審計(jì)學(xué)教師里，大多數(shù)專業(yè)教師是從校園走入校園，沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)少；多數(shù)教師反映因?qū)W校相關(guān)培訓(xùn)制度的不完善，鮮有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)；有的高校專業(yè)課程教師承擔(dān)的課程多，每天應(yīng)付繁重的授課任務(wù)，忽視教學(xué)改革的研究，這些因素導(dǎo)致的直接的后果反應(yīng)在課堂上就是教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的積極性和能動(dòng)性不高.

1.4 考核方式單一

調(diào)研院校的考核采用的是“平時(shí)成績(jī)*30%+期末卷面成績(jī)*70%”，期末卷面考試采用閉卷形式，題型傳統(tǒng)，考試的知識(shí)點(diǎn)也局限于一些基本概念、理論和方法，從而使很多學(xué)生覺(jué)得考前死記硬背就行了，對(duì)實(shí)踐操作較強(qiáng)的審計(jì)學(xué)課程，這種考核方式忽視了應(yīng)用性考核的重要性.學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力均未得到有效提升，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)能力的提升.

2 構(gòu)建“課程+案例+實(shí)訓(xùn)”三維融合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

2.1.1 課程目標(biāo)層次化.優(yōu)化《審計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容，首先應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，具體可以設(shè)定為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)：提升審計(jì)認(rèn)知——通過(guò)審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教育，引導(dǎo)學(xué)生充分理解審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到審計(jì)的重大意義；第二層級(jí)：夯實(shí)職業(yè)技能——通過(guò)熟悉不同業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)實(shí)務(wù)，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力，增強(qiáng)審計(jì)技能和審計(jì)工作能力；第三層級(jí)：增強(qiáng)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)——通過(guò)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐，不僅要提升學(xué)生的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，還要進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題原因，提出整改措施，發(fā)揮審計(jì)的“審、幫、促”的作用.

2.1.2 課程內(nèi)容模塊化.審計(jì)不僅是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，也是一種職業(yè)領(lǐng)域.目前國(guó)內(nèi)主流的審計(jì)學(xué)教學(xué)一般將審計(jì)學(xué)課程分為審計(jì)基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)和完成審計(jì)工作三部分.這種內(nèi)容體系設(shè)計(jì)盡管比較清晰，但欠缺對(duì)審計(jì)職業(yè)屬性的把握，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，筆者和其他高校審計(jì)學(xué)教師交流以及本校學(xué)生的實(shí)踐將《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重建，提煉出審計(jì)基礎(chǔ)理論、審計(jì)實(shí)務(wù)、終結(jié)審計(jì)、四大模塊十四項(xiàng)目.

為了讓學(xué)生有效系統(tǒng)的掌握審計(jì)知識(shí)，還有必要修訂人才培養(yǎng)方案，合理安排各課程的開(kāi)課時(shí)間，保證課程的有序銜接.

2.2 開(kāi)展案例教學(xué)

審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論與實(shí)踐的紐帶，通過(guò)案例教學(xué)，踐行“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生能力的提高和教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升都有益.具體可從以下幾方面入手：

2.2.1 豐富案例類型.擁有豐富系統(tǒng)、高質(zhì)量的審計(jì)案例，是有效開(kāi)展案例教學(xué)的前提條件，這就需要建立審計(jì)學(xué)案例庫(kù).案例庫(kù)首先要完善經(jīng)典案例，盡管經(jīng)典案例較陳舊，但不乏典型性和啟發(fā)力，依然可加以設(shè)計(jì)為課堂所用.其次要追加熱點(diǎn)案例，即近幾年發(fā)生的引起較大反響的財(cái)務(wù)造假或?qū)徲?jì)失敗案例.因?yàn)榇祟惏咐私獾膶W(xué)生可能較多，易引起學(xué)生共鳴；同時(shí)，也能補(bǔ)充最新出現(xiàn)的一些業(yè)務(wù).為了引起學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的重視，培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，最后還要充實(shí)職業(yè)道德培養(yǎng)案例和知識(shí)創(chuàng)新型案例.

2.2.2 拓展案例教學(xué)路徑.傳統(tǒng)的案例教學(xué)以課堂教學(xué)為主，受課時(shí)限制，往往案例討論不充分，教學(xué)效果較差.借助QQ群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將案例教學(xué)從課堂拓展到課前、課后，可以有效解決課時(shí)少的難題.在課前通過(guò)班級(jí)QQ群將下節(jié)課案例提前發(fā)放，要求學(xué)生提前對(duì)案例進(jìn)行分析，為課堂案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備.教師還可以課后將作業(yè)和有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)案例，發(fā)布到班級(jí)微信群，要求學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解.筆者在對(duì)所授課班級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分課堂上從不積極發(fā)言的，在微信群里面也不乏活躍.

2.2.3 創(chuàng)新案例教學(xué)方法.案例組織形式可以采用導(dǎo)入式、穿插式和討論式.導(dǎo)入式案例比較適合在每一章第一節(jié)課引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.穿插式適合在基本理論中穿插，比如在講授審計(jì)獨(dú)立性時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)的形式穿插一些違反審計(jì)獨(dú)立性的案例讓學(xué)生主動(dòng)思考.討論式案例可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，也可以采用“情景模擬+角色扮演”法展開(kāi)，比如講解存貨監(jiān)盤案例時(shí)，分別請(qǐng)學(xué)生扮演注冊(cè)會(huì)計(jì)師和被審計(jì)單位管理者來(lái)還原場(chǎng)景.這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的溝通能力.

2.3 拓寬實(shí)訓(xùn)渠道

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為主體的重要性，要想學(xué)生對(duì)審計(jì)有更感性的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，拓寬實(shí)訓(xùn)渠道，讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成審計(jì)工作是不可或缺的環(huán)節(jié).

2.3.1 開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué).審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用手工模擬的形式進(jìn)行，即將班級(jí)學(xué)生分成若干組，對(duì)仿真的會(huì)計(jì)核算資料或者專門的審計(jì)手工實(shí)驗(yàn)教材的資料手工模擬審計(jì)業(yè)務(wù)全過(guò)程.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以借助于審計(jì)軟件通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)施具體的審計(jì)程序.上述在具體實(shí)施過(guò)程中要真正做到和社會(huì)實(shí)際對(duì)接，使學(xué)生走出校門就會(huì)審計(jì)工作，給學(xué)生在求職中增添一份自信.

2.3.2 搭建校外實(shí)訓(xùn)基地.審計(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，除了校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)，高校應(yīng)加強(qiáng)跟企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所、政府部門等單位合作，搭建固定的實(shí)訓(xùn)基地，利用短學(xué)期或者寒暑假安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查.通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正從理論走向?qū)嵺`，在提高感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

3 審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的保障措施

為了讓三維融合的教學(xué)改革在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮作用，學(xué)校方面和專業(yè)教師還將做好如下幾點(diǎn)：

3.1 大力提升師資質(zhì)量

教學(xué)模式的改革有賴于教師綜合素質(zhì)的提升.一方面，學(xué)校應(yīng)采取多種措施為教師提供審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立穩(wěn)定的合作關(guān)系或者成立自己的會(huì)計(jì)事務(wù)所，鼓勵(lì)和支持教師“走出去”，深入被審計(jì)單位開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉等，著力提高自身的審計(jì)綜合實(shí)務(wù)技能.另一方面，高校也要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”措施，積極引進(jìn)會(huì)計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師對(duì)專任教師在實(shí)踐教學(xué)方面幫、扶、帶的作用，同時(shí)招聘具有會(huì)計(jì)審計(jì)工作經(jīng)歷的人做專任教師，提高本校專任教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力.

3.2 集體備課，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源

為了提高審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)的效果，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源顯得尤為重要.審計(jì)學(xué)課程的所有教師可以定期集中討論、備課，共建教學(xué)大綱、教案、課件、案例庫(kù)、作業(yè)、試題等課程教學(xué)資源[5].課程教學(xué)資源每2年修改一次根據(jù)審計(jì)業(yè)務(wù)種類、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法等的變化情況作適當(dāng)修訂，在調(diào)研的某校實(shí)踐運(yùn)作表明，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效地提高課堂教學(xué)效果有顯著的作用.

3.3 改革課程考核方式

案例教學(xué)，不僅需要學(xué)生課堂上積極參與討論，還需要課后積極配合，因而改革傳統(tǒng)的考核方式顯得尤為必要.筆者在實(shí)踐中做了一系列嘗試，表現(xiàn)較好，具體方案如下：保留傳統(tǒng)的課程期末試卷考試，但其在綜合成績(jī)中權(quán)重下降至30%，提高平時(shí)成績(jī)比重至70%，包括課堂考核、課后考核和實(shí)訓(xùn)考核.在具體實(shí)施過(guò)程中，每一項(xiàng)都要制定較合理的評(píng)分細(xì)則.比如，課堂討論環(huán)節(jié)不再以正確與否作為唯一判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生參與的積極性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、分析的全面性和邏輯性、討論中的機(jī)智和文明程度等作為判定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù).

4 結(jié)論

文章基于創(chuàng)新審計(jì)學(xué)教學(xué)體系，改善審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力的目的，提出了“課程+案例+實(shí)訓(xùn)”三維融合的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革模式，并從加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源和改革考核方式完善教學(xué)體系的保障措施，這對(duì)解決審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為高校培養(yǎng)素質(zhì)高、既懂理論又會(huì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

〔1〕張愛(ài)華.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院審計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2014(1):114-115.

〔2〕吳秋生.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2013(3):29-34.

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1673-260X（2017）09-0198-02

2017-06-26

安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程一般教研項(xiàng)目（2015jy017）