把握訓練點 促“語用”能力提高

■ 武漢市育才小學 薛 蓮

把握訓練點 促“語用”能力提高

■ 武漢市育才小學 薛 蓮

在小學語文教學中，應將著力點放在教材中，關(guān)注語言文字，聚集語用，讓語文教學返璞歸真，才能喚醒學生的語言學習意識，發(fā)展學生的語言運用能力。但是，在研讀教材時，總感覺一篇課文可教、可講的內(nèi)容太多，從文字內(nèi)容到語言特點，從篇章結(jié)構(gòu)到修辭寫法，從蘊涵深意到拓展升華，似乎缺一不可。那么，到底該教什么呢？

前段時間，筆者有幸參與湖北省李莉名師工作室“閱讀教學中語用能力培養(yǎng)”的主題教學研討活動，現(xiàn)場聆聽了武昌區(qū)南湖第二小學吳軍校長、蔡甸區(qū)第一小學戴紹莉老師的同課異構(gòu)的四年級《灰椋鳥》一課，受益良多。兩位老師風格不同，教法不同，但都能始終以學生為主體，營設(shè)情境，讓學生始終保持高漲的學習熱情。尤其值得注意的，是兩位老師都十分重視語言的綜合運用能力的培養(yǎng)，教法各有特色。結(jié)合這兩位老師在課堂上的精彩表現(xiàn)，融入我校老師們的教研所得，筆者認為，可以把握以下幾點，進行語用能力的訓練。

一、整體把握單元訓練點，形成序列

語文教材的每一篇課文的安排都有其編者的意圖，有些課文有著典型的結(jié)構(gòu)形式，有些課文是精巧生動的句式表達。而每一篇課文都是置身于一個單元中，在選擇“語用”訓練點的時候，不能孤立單元整體而單一選擇。

在授課時，吳校長就能抓住單元整體訓練點，以“人以自然”為話題，循序漸進進行教學。抓住“我”的情感這條主線，感受到灰椋鳥的美好，從而激發(fā)熱愛、保護大自然的情感。在教第4自然段時，吳校長認識到，這段是學生學習語言的范本，更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源，于是抓住重點句子“有的……有的……”，營設(shè)情境，引導學生展開想象，描述鳥兒飛翔的場景。

而戴老師執(zhí)教的是第一課時，她對文本的解讀深刻，切入點獨特，抓住了我們很容易忽略的一個反問句——“有什么好看的呢?”引導學生與文本對話，品詞析句，扣住“排空而至”“傾訴”“呼喚”“應和”等關(guān)鍵詞，感受歸林時壯觀、溫馨的場面，學生從而得出結(jié)論——“好看，真是太好看了！”這種教法，使學生懂得了，以人物的情感變化為主線，也是從整體上解讀文本的好方法。

二、精心提煉語言訓練點，一練一得

課文大都具有示范性，在備課時，教師往往費盡心機去發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象，引導學生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密。但貪多貪全，也往往讓學生如蜻蜓點水，最終一無所獲。因此，我們必須關(guān)注文本中“語文核心價值”，重點挖掘文本中隱含的學習價值，選擇合適精當?shù)恼Z言訓練點，不貪求全面，一練則一得。

如，吳校長的教學設(shè)計——用“真是”說三個句子?！傲謭稣媸莀____?。　薄傍B兒歸林的畫面真是_____??！”“這場景真是_____??！”在課堂語言實踐中，學生把握了文本的閱讀核心點，還學會了直抒胸臆的表達情感的方法。又比如，教學第1自然段時，抓住“尖尖的嘴”“灰灰的背”“黑乎乎的”體會“不喜歡”，教給學生用疊詞表達自己情感的方法。最有意思的是第5自然段的教學。老師問：“從哪兒看出對灰椋鳥的喜歡？”學生找到“盛裝少女”后，即與前面“尖尖的嘴”“灰灰的背”“黑乎乎的”進行比較，并追問：“為什么會有這樣的變化？”生動自然地讓學生知道了融入情感寫事物的方法，明白了“情人眼里出西施”的道理。這些語言訓練點，抓得準確，抓得自然，抓得巧妙。

三、依據(jù)學情擬定訓練點，因材施教

學生是教學活動的主體，因而學情分析是整個教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。課堂上的一切活動都是為學生服務的，讓學生學會、會學、樂學是課堂教學的終極目標。如果不考慮學生的實際情況，脫離學情特點盲目設(shè)計訓練，再好的“語用”訓練點不能為學生所用，也是白費功夫，浪費時間。在確定訓練點的時候，要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、能力，依據(jù)學生的學情特點為學生度身定做。

在集體備課時，結(jié)合我校孩子特點，四年組的老師對本文的語用能力訓練點也有一些獨特的看法。老師們認為，對于一些語文能力比較強的孩子來說，本文也是篇很好的作文范本，可引導學生學習本文的寫法，提高布局謀篇的能力?？梢栽诘诙n時即將結(jié)束時設(shè)問：①本文主要寫灰椋鳥歸林壯觀情景，為什么要寫林場？不寫林場行不行？②為什么一開始要寫不喜歡灰椋鳥？這樣寫有什么好處？對于我校的一部分孩子來說，這些“跳一跳才能摘到的蘋果”更有挑戰(zhàn)性，更具吸引力，這樣的課堂思想碰撞才更激烈，收獲也會更多。

總之，我們應該站在“語用”的高度對教材進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用”訓練點。只有這樣，語文課才能簡簡單單、返璞歸真；語文課才能關(guān)注語言，運用語言，才能真正做到“授之以漁”。

責任編輯 鄭占怡