關(guān)注文體 聚焦表達(dá) 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

■ 武漢市硚口區(qū)仁壽路小學(xué) 樊金蘭

關(guān)注文體 聚焦表達(dá) 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

■ 武漢市硚口區(qū)仁壽路小學(xué) 樊金蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

語(yǔ)文課程，是一門實(shí)踐性的課程。這里的實(shí)踐，既包含學(xué)生語(yǔ)言積累，也包括對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用。換句話說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，本身就是通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐去培養(yǎng)的。因此，我們更應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，在日積月累中，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

在語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生一塊進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，絕大多數(shù)情況下，應(yīng)該是圍繞教材展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。并且，無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，其中每一篇課文，文質(zhì)兼美，具有典范性，而且題材、體裁、風(fēng)格多樣，都有潛在的教學(xué)價(jià)值。教師如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法？讀與寫(xiě)怎樣完美契合？筆者認(rèn)為，首先要幫學(xué)生識(shí)別文體，在此基礎(chǔ)上逐步推動(dòng)學(xué)生把握文體，理解作者的表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。

一、充分解讀教材，做把握文體特點(diǎn)的引路人

教材解讀，是課前備課的重點(diǎn)工作，是教學(xué)能否取達(dá)成既定目標(biāo)的關(guān)鍵所在。曾經(jīng)有這樣一個(gè)通俗而形象的比喻，教給學(xué)生一滴水，教師應(yīng)準(zhǔn)備好一桶水。教師自身能對(duì)教材深入解讀，在課堂上才能對(duì)學(xué)生各種個(gè)性化，甚至是有所偏差的解讀給予及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo)。

教師解讀教材，就要識(shí)體而讀，準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文本的要旨。閱讀，要有一種文體思維，不同的文體，就用不同的閱讀方法。例如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇，用“文學(xué)的姿態(tài)”來(lái)閱讀；說(shuō)明文用“操作性、研究性的方式”來(lái)閱讀；議論文用“理解性、批判性的角度”來(lái)閱讀。

學(xué)生的閱讀理解能力是參差不齊的，他們往往不辨或是錯(cuò)辨文體，這樣一來(lái)，就容易忽視文本內(nèi)在的含義，甚至誤解作者原本的寫(xiě)作意圖。

如鄂教版三年級(jí)下冊(cè)《杏兒熟了》，是一篇敘事散文。回憶了小淘氣偷摘杏兒，奶奶不僅沒(méi)責(zé)備他們，還把杏兒分給孩子們吃。學(xué)生僅僅從奶奶扶起小淘氣并給他們打杏兒的一連串動(dòng)作中，體會(huì)到奶奶善良、寬容。但是也有學(xué)生居然理解為奶奶怕小淘氣傷了杏樹(shù)，才主動(dòng)給杏兒他們吃。他們忽略了作者在前文中回憶童年時(shí)“我”和奶奶對(duì)杏樹(shù)的深厚感情，以及在后文中受奶奶影響，年年把杏兒分給鄉(xiāng)親們，告訴我們懂得學(xué)會(huì)分享，才會(huì)感受到快樂(lè)的道理。散文形散神聚，學(xué)生確實(shí)不容易把握準(zhǔn)文章的主旨，可這也是課堂上教師引導(dǎo)作用的價(jià)值所在啊。

又如鄂教版四年級(jí)下冊(cè)中，有一篇蕭乾的《吆喝》，寫(xiě)了吆喝的兩個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)個(gè)停，變化多。學(xué)生都能讀明白文章所寫(xiě)的內(nèi)容，但是，對(duì)于作者想表達(dá)的更深層次的情感，學(xué)生們的理解卻各不相同。有學(xué)生說(shuō)課文主要介紹了幾十年前吆喝的特點(diǎn)，很明顯，學(xué)生把課文當(dāng)成了說(shuō)明文來(lái)讀；作者回憶了吆喝，也相應(yīng)地?cái)⑹鲂r(shí)候的一些和吆喝有關(guān)的往事，表現(xiàn)了作者童年的快樂(lè)生活，這是把課文當(dāng)成記敘文在讀。

但作為教師來(lái)讀這篇課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文抓住了吆喝的兩個(gè)特點(diǎn)：從早到晚一年四季沒(méi)個(gè)停和變化多端，以平易又不乏幽默的語(yǔ)言介紹了舊時(shí)北京街市上動(dòng)人的一景，字里行間流露出的則是對(duì)普通勞動(dòng)人民語(yǔ)言智慧、生活智慧的贊美。在緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，更有對(duì)中國(guó)民間文化失傳的惋惜與憂慮，以及對(duì)民間文化的關(guān)注與搶救的呼吁。本文是一篇散文，把散文當(dāng)成散文來(lái)讀，才能體會(huì)到這篇散文語(yǔ)言的精華所在。

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在大量的同一文體的作品閱讀之后，才能逐漸了解相應(yīng)的閱讀方法，而這個(gè)積累的過(guò)程中，教師應(yīng)做文本解讀的先行者，一方面識(shí)體而讀，另一方面更要識(shí)生而讀。

二、明確而豐富的評(píng)價(jià)，做推動(dòng)感悟的幕后人

在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)作用不可小覷。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的解讀，對(duì)詞句的理解，明于心，但是無(wú)法及時(shí)的宣于口。此時(shí)，如果教師能及時(shí)給予有提煉的評(píng)價(jià)，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上有所提升，這樣應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，自然能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感情朗讀課文的激情。如，在教學(xué)《吆喝》第四自然段時(shí)，有這么一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你聽(tīng)到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句“喝了蜜的大柿子”，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

生：“柿子圓溜溜的，里頭裝滿了蜜?！?/p>

師：請(qǐng)你吆喝出這甜蜜的滋味。（生帶著甜甜的笑大聲吆喝）

生：柿子好像貪吃的娃娃，咕咚咕咚偷喝了蜂蜜。

師：這想象真有趣！來(lái)，請(qǐng)你把這份淘氣吆喝出來(lái)?。ㄉ踔亲舆汉龋?/p>

師：只一句，卻讓人浮想聯(lián)翩，難怪作者說(shuō)——（生齊讀）其實(shí)夠滿了。

又如，同學(xué)們想象一下：你就是這想“賣弄”的小販，你會(huì)如何吆喝？會(huì)編出怎樣熱鬧的詞兒？

生：紅通通的柿子喲，甜又甜咧！

師：這位小販?zhǔn)窃谫u弄那鮮艷的顏色，和香甜的口感呢！

生：我的柿子賽過(guò)大紅燈籠誒！

師：這是在賣弄他的柿子長(zhǎng)得好，個(gè)兒大呢！

聽(tīng)到這里，同學(xué)們，這真的小販在賣弄唱腔嗎？（不是）

對(duì)！這熱鬧的吆喝里，都是小販們的生意經(jīng)，都是滿滿的智慧啊！

讓我們帶著自己的感受，再來(lái)讀這一句！

正是教師善于捕捉學(xué)生發(fā)言中隱藏的情感，形成生動(dòng)而指向明確的評(píng)價(jià)，才有了學(xué)生滿懷激情地朗讀。

三、準(zhǔn)確的學(xué)法指導(dǎo)，做從內(nèi)容到形式的牽線人

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

在《吆喝》這一課里，對(duì)于冬天烤白薯這一吆喝的描述，我分為了三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：一是聽(tīng)吆喝錄音，感受語(yǔ)言本身的魅力；二是聯(lián)系上下文，體會(huì)“我”在寒冷冬天，聽(tīng)到這溫暖吆喝時(shí)的激動(dòng)；三是聯(lián)系生活實(shí)際，想想自己類似的經(jīng)歷，從而體會(huì)“我”非買不可的決心。

在《杏兒熟了》一課中，奶奶扶起小淘氣這一部分，抓住奶奶一連串的動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，同樣分三層：一是找出奶奶的動(dòng)作，體會(huì)奶奶對(duì)小淘氣的關(guān)心。二是聯(lián)系上下文，奶奶對(duì)杏樹(shù)的感情深，此時(shí)，卻只想著小淘氣，挑熟杏兒給他們吃，感受奶奶的善良、淳樸。有了前兩層的深入分析，再幫助學(xué)生梳理，作者是怎樣表現(xiàn)出奶奶的這些品質(zhì)的？——學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，是通過(guò)一系列動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

學(xué)生在聯(lián)系上下文讀書(shū)的過(guò)程，也是充分與文本對(duì)話的過(guò)程，這樣才能準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，體驗(yàn)文本中所描述的情景，從而體會(huì)其中表達(dá)的情感。只要教師在鉆研教材時(shí)用敏銳的眼睛、敏感的心靈去發(fā)掘，一定能找到更多的精彩語(yǔ)段，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。

到了高年級(jí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，不僅要理解課文寫(xiě)了什么，還要理解作者是怎樣寫(xiě)的。也就是“知其然”還要“知其所以然”。特別是篇幅較長(zhǎng)的文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫(xiě)作順序，理清段與段的關(guān)系，整體把握文章的表達(dá)順序。例如六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》，在課文讀完之后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文進(jìn)行梳理，復(fù)述課文，從課題入手，圍繞梅花展開(kāi)的“吟詩(shī)落淚”“珍愛(ài)墨梅圖”“思國(guó)傷懷”“贈(zèng)墨梅圖”“送梅花絹”等這幾個(gè)情節(jié)去感受梅花情，領(lǐng)悟梅花魂中的民族情結(jié)。這就是引導(dǎo)學(xué)生整體把握，從而實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合。

四、巧妙的隨堂練筆，做讀寫(xiě)結(jié)合的決策人

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀與寫(xiě)的關(guān)系密切，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是接觸，寫(xiě)作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外；下游吸收才有傾吐?！笨梢?jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。

然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，絕大部分的“讀寫(xiě)結(jié)合”課，基本上都是指向閱讀理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情。當(dāng)然，閱讀課提升閱讀理解本就無(wú)可厚非。但是，讀寫(xiě)結(jié)合，一定是固定的一個(gè)情感體驗(yàn)，或者單純的表達(dá)方法的模仿嗎？教無(wú)定法，答案肯定是——否。

比如，在《吆喝》這一課教學(xué)中，學(xué)了第5、6自然段，學(xué)生知道了吆喝的四種方法：夸張、甲物形容乙物、戲劇性、聲音的變化。從表面上讀，僅僅是吆喝的特點(diǎn)之一——變化多端。

但是，倘若轉(zhuǎn)換視角來(lái)看這一部分，聯(lián)系前文讀一讀，可以這樣引導(dǎo)：

同學(xué)們，還記得你們剛才扮成賣柿子的小販，編的那些詞兒?jiǎn)幔?/p>

說(shuō)說(shuō)，你都用上了哪種吆喝的方法？

課文讀到這兒，既然咱們收獲了這么多吆喝的方法，那你能用上其中一種方法，編上一段熱鬧的吆喝嗎？

學(xué)生練筆。

交流、評(píng)價(jià)。

如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注就從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)向了理解表達(dá)，轉(zhuǎn)換了視角，文本的解讀之門也豁然開(kāi)朗，“讀寫(xiě)解讀”的路徑就豐富多彩。

總之，閱讀課實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是要在讀與讀、讀與寫(xiě)之間建立“聯(lián)系點(diǎn)”。而這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)的確立，一方面來(lái)源于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)與功底——關(guān)注文體，對(duì)教材的解讀；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的表達(dá)方法與順序，則必須遵循規(guī)律，順其自然，循序漸進(jìn)，練好一項(xiàng)一項(xiàng)基本功，這才是“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)有之義。

責(zé)任編輯 鄭占怡