讀寫結(jié)合 讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根

■ 武漢市青山區(qū)鋼城一小 劉 莉

讀寫結(jié)合 讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根

■ 武漢市青山區(qū)鋼城一小 劉 莉

近幾年，核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，那么具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的學(xué)科素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，“學(xué)科素養(yǎng)”是“核心素養(yǎng)”下的概念，它是受核心素養(yǎng)引領(lǐng)，且為達(dá)成核心素養(yǎng)服務(wù)的，應(yīng)該包含以下五個(gè)方面。

一是人格雛形的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，為小學(xué)生打好精神的底子，做人的底子。二是夯實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫書（書寫）的基礎(chǔ)。做到“六個(gè)一”：有一定的識(shí)字量和詞匯量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章；有一副好口才；養(yǎng)成一種好習(xí)慣——天天讀書。三是提升閱讀素養(yǎng)。包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、還包括信息意識(shí)、信息素養(yǎng)，有了較高的閱讀素養(yǎng)，就為學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的根基。四是培養(yǎng)自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力。要能質(zhì)疑，愛(ài)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)，有獲取新知識(shí)的能力，有初步的解決問(wèn)題的能力。五是增加文化積淀，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)了，可以增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，還可以提升學(xué)生的品位、氣質(zhì)。

因此，在日常教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，自主進(jìn)行以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。筆者就鄂教版五下的《隔窗看雀》談?wù)勛约涸谶@幾方面的教學(xué)嘗試和體會(huì)。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

巴爾扎克對(duì)世人說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)……而生活的智慧大概就在于逢事就問(wèn)個(gè)為什么。”陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眴?wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

在教學(xué)《隔窗看雀》時(shí)，從“雀”字的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生了解“雀”由“小”和“隹”組成，指的是短尾巴的小鳥(niǎo)，然后讓學(xué)生交流對(duì)麻雀這種短尾巴小鳥(niǎo)的感受，學(xué)生說(shuō)的都是常人眼中的感受，微不足道，其貌不揚(yáng)，弱小平凡，然后通過(guò)初讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)麻雀的印象，從而找到“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話，即課文的文眼，讓學(xué)生將作者的感受和常人的感受進(jìn)行對(duì)比，從而自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么在作者眼中碌碌無(wú)為，平凡庸俗，沒(méi)有什么本事的麻雀卻顯得不羞愧，不自卑呢？再抓住這一核心問(wèn)題展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了極大的閱讀興趣、同時(shí)也進(jìn)一步學(xué)習(xí)了閱讀時(shí)提煉重點(diǎn)語(yǔ)句的方法，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)直指教學(xué)核心。

二、靶向教學(xué)，習(xí)得表達(dá)

教授這堂課，我的主要教學(xué)目標(biāo)是長(zhǎng)文短教，并遷移運(yùn)用文中的一些表達(dá)方法，開(kāi)展讀中學(xué)寫，體會(huì)作者眼中麻雀的形象，為作文進(jìn)行日常的積累和練筆。

為此，我也看了很多相關(guān)的教案，發(fā)現(xiàn)這篇課文很多都是分兩課時(shí)來(lái)上，練筆開(kāi)展的不多，有也大多是放在了將麻雀比作標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫仿寫。怎么樣才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？我靜下心來(lái)認(rèn)真的研讀文本，在字里行間反復(fù)的琢磨，用心去感受作者寫作的用意，感受到作者在描寫麻雀忙碌平庸的同時(shí)更要表達(dá)的是它能堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感的活著，即便渺小卑微，但它是在盡自己最大的努力活著，表達(dá)了作者對(duì)平凡弱小生命的欣賞和贊美，這就是本文作者所要表達(dá)的核心內(nèi)涵，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)要理解的核心所在。

但是作者在表達(dá)上并沒(méi)有像敘事類文章那樣列舉有關(guān)的事例來(lái)描寫麻雀的這些特點(diǎn)，僅僅在第6自然段中用幾個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)抒發(fā)這一感慨，學(xué)生讀起來(lái)很不容易理解。確定了這一教學(xué)難點(diǎn)之后，我結(jié)合本次的教學(xué)目標(biāo)，首先將1-6自然段歸為一部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞句發(fā)現(xiàn)麻雀的忙碌和平庸，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下從“不停地跳，一翹一翹，幼稚的鳴叫，一模一樣，像凍腳的人”這些對(duì)麻雀動(dòng)作、外形描寫，以及作者的比喻和對(duì)比中充分感受到了麻雀的忙碌和平庸，并順勢(shì)梳理出了作者的這些具有特色的寫作方法；接著帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)第6自然段，仔細(xì)的品讀，發(fā)現(xiàn)作者麻雀身上看到的不羞愧，不自卑的關(guān)鍵語(yǔ)句“在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感的孵蛋和育雛……活著”中，讓學(xué)生結(jié)合我給的畫面展開(kāi)想象，將作者描寫忙碌和平庸的方法遷移到對(duì)麻雀堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感的描寫中，學(xué)生們?cè)谄纷x后得到啟發(fā)，大膽嘗試運(yùn)用，對(duì)理解欣賞麻雀起到了很好的幫助作用，且看學(xué)生們的精彩演繹：

生1：寒冬到了，雖然麻雀不能像那些大禽類飛到溫暖的南方安然過(guò)冬，但是它卻不畏寒冷，在冰天雪地里三五成群的快樂(lè)覓食，它們是那么堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，它們點(diǎn)綴著這冷寂的世界，那嘰嘰喳喳的叫聲是那樣有活力，它們一定在想：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

生2：看，麻雀盡管沒(méi)有過(guò)人的本領(lǐng)，沒(méi)有美麗的羽毛，可是它們也如同這世界的小精靈，充滿的了生機(jī)和生命力，有時(shí)，它們?cè)跍\水洼里嬉戲玩耍；有時(shí)，藏在荷葉下躲避烈日酷暑；有時(shí)，在枝頭翹著小尾巴聞著淡淡的花香。它們過(guò)的是那么愜意，在市井間，在枝頭，在草地上，它們永遠(yuǎn)快樂(lè)的生活。

生3：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，麻雀媽媽在枝頭來(lái)回忙碌地穿梭著，銜來(lái)一根根枝條做窩，它要給孩子們安一個(gè)最溫暖的家，還不辭辛苦地找來(lái)一條條小蟲(chóng)，讓自己的寶寶吃得飽飽的，這低飛、跳躍的小身影是那樣的充滿著母愛(ài)的光輝，是那樣讓人欽佩，欣賞。

當(dāng)然這是學(xué)生中寫得比較優(yōu)秀的，但是，不難看到學(xué)生們已經(jīng)感受到了麻雀弱小但堅(jiān)強(qiáng)的一面，并盡自己的想象力在傾訴對(duì)這小生命的贊美。

課上我將這幾份練筆呈現(xiàn)在電子屏幕上，讓學(xué)生抓住描寫方法和重點(diǎn)詞句進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)麻雀的堅(jiān)忍、快樂(lè)和有責(zé)任感，有的學(xué)生夸獎(jiǎng)同學(xué)用上了對(duì)比的方法，寫出了麻雀在冬季里的頑強(qiáng)生命力；有的結(jié)合動(dòng)詞來(lái)體會(huì)麻雀媽媽的那份愛(ài)心和責(zé)任感；有的從排比的句式感受到了小麻雀?jìng)儗?duì)生活的熱愛(ài)。聽(tīng)到這一句句發(fā)言，我想，足夠了，這就是我想要的效果，通過(guò)前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生能遷移方法，能在想象中豐富麻雀的形象，教學(xué)過(guò)程直指教學(xué)核心目標(biāo)，真正夯實(shí)聽(tīng)寫讀寫書的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、走出教材，擴(kuò)展閱讀

只靠語(yǔ)文教材中的幾篇文章，是難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的，所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

因此，在教學(xué)這課時(shí)，我還提前布置了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)閱讀屠格涅夫的《麻雀》，在學(xué)完了本課麻雀的可愛(ài)可敬之后，我讓學(xué)生再次來(lái)看俄國(guó)名篇《麻雀》，在對(duì)比學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生感受麻雀的母愛(ài)和責(zé)任感，并在重點(diǎn)語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)作者同樣是抓住母雀的動(dòng)作、聲音，加上生動(dòng)的比喻想象，讓讀者感受到了母雀震撼人心的母愛(ài)。在中外名篇的對(duì)比閱讀中，學(xué)生充分感受到了一個(gè)優(yōu)秀的作家要善于觀察，從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不凡的風(fēng)景，才能寫出打動(dòng)人心的文章。在這種閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是增加了學(xué)習(xí)容量，更提升了閱讀品位，提升了語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

雖然教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！蔽蚁耄洪喿x好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。在教學(xué)中，我們還要不斷地假設(shè)讀寫的橋梁，讓語(yǔ)用的訓(xùn)練成為作文教學(xué)的有力支點(diǎn)。

責(zé)任編輯 鄭占怡