激發(fā)童心 寫童趣習(xí)作
——以鄂教版小學(xué)語文四年級習(xí)作《我的觀察日記》為例

■ 武漢市蔡甸區(qū)第四小學(xué) 吳學(xué)芳

激發(fā)童心 寫童趣習(xí)作
——以鄂教版小學(xué)語文四年級習(xí)作《我的觀察日記》為例

■ 武漢市蔡甸區(qū)第四小學(xué) 吳學(xué)芳

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！?/p>

鄂教版教材四年級的習(xí)作內(nèi)容寬廣，體裁多樣。有想象作文，如“下雨的時(shí)候”“假如我是……”；有寫人的，如“謝謝你”；有寫事的，如“意想不到的收獲”；有寫物的，如“好吃的水果”；有寫觀察日記的，如“我的觀察日記”；有寫活動(dòng)的，如“一次特別的活動(dòng)”等。這些習(xí)作訓(xùn)練的設(shè)置把學(xué)生的習(xí)作與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，反映生活的情趣。

筆者結(jié)合教學(xué)《我的觀察日記》的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，并在教學(xué)中讓學(xué)生寫出童趣的方法。

一、研讀要求，確定重難點(diǎn)

本次習(xí)作的要求，教材中只有短短的幾行文字：“請你選一個(gè)觀察對象，認(rèn)真地觀察，用日記的形式將觀察內(nèi)容記下來，看看有什么發(fā)現(xiàn)。”讀后不難發(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作“我的觀察日記”強(qiáng)調(diào)了“觀察”二字。學(xué)生首先要確定一個(gè)觀察對象，然后進(jìn)行認(rèn)真地觀察，最后將觀察內(nèi)容用日記的形式記下來。而“寫出發(fā)現(xiàn)”則是本次習(xí)作的難點(diǎn)了。之后，筆者在湖北省名師李莉老師和蔡甸區(qū)名師陳芬老師的指導(dǎo)下，對本次習(xí)作提出了更高的要求，那就是“寫得有趣味”。

二、指導(dǎo)觀察，完成記錄卡

明確了習(xí)作的重難點(diǎn)，我該如何指導(dǎo)學(xué)生觀察呢？讓學(xué)生確定觀察對象不難，難的是何謂“認(rèn)真觀察”。本次觀察日記的習(xí)作范圍非常廣泛，而我不愿意固定一個(gè)觀察對象讓學(xué)生進(jìn)行觀察，比如讓學(xué)生都來寫“養(yǎng)蠶”或者“發(fā)豆芽”。我想孩子們更愿意寫他們感興趣的觀察對象。

在教此課的前兩周，我便開始準(zhǔn)備。我設(shè)計(jì)了“我的觀察記錄卡”。記錄卡的正面提醒學(xué)生“請你選擇一個(gè)觀察對象，進(jìn)行仔細(xì)地觀察，將觀察內(nèi)容記錄下來，用紅筆標(biāo)出你的發(fā)現(xiàn)哦！”并要求學(xué)生至少做三次觀察記錄。記錄卡的反面則是二年級的一篇課文《觀察日記》，筆者將這篇日記中有趣的地方的文字加粗。讓學(xué)生思考“讀一讀下面的《觀察日記》，想一想，通過觀察，作者有了什么發(fā)現(xiàn)呢？哪些語句特別有趣？”這個(gè)設(shè)計(jì)的目的主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)日記的格式，以及語言表達(dá)的技巧。

設(shè)計(jì)好了記錄卡，必須對學(xué)生進(jìn)行觀察前的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣觀察，從哪些方面進(jìn)行觀察，并關(guān)注觀察中有什么發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，我除了指導(dǎo)觀察的方法以外，還強(qiáng)調(diào)了多角度觀察。可以是同一事物的連續(xù)觀察，也可以是同一事物的對比觀察等。觀察記錄卡的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在課堂交流中有話可說，在習(xí)作中有內(nèi)容可寫，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)做足準(zhǔn)備。

三、收集歸納，劃分合作組

學(xué)生通過一周的觀察，完成了觀察記錄卡，我便將學(xué)生的觀察記錄卡收集起來，進(jìn)行歸納分析。我發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)學(xué)生觀察的都是動(dòng)物，比如螞蟻、小狗、烏龜?shù)取Ｓ^察植物的學(xué)生比我預(yù)想的要少得多。而類似做實(shí)驗(yàn)觀察的同學(xué)也比較多，這一點(diǎn)出乎我的意料，比如“泡茶”“發(fā)豆芽”“泡銀耳”等。我想大家都愿意觀察那些有變化的對象吧！

學(xué)生的觀察也各有各的特點(diǎn)。代靜怡同學(xué)觀察的是小白兔，她的三次記錄非常有條理，第一次記錄的是小白兔的外形特點(diǎn)，第二次記錄的是“我”與小白兔的交往，第三次記錄的是小白兔的習(xí)性。高晨煬同學(xué)觀察的是螞蟻，有好幾個(gè)同學(xué)和他一樣也是觀察的螞蟻，而他觀察的角度與眾不同。他為螞蟻設(shè)置了障礙，放置了白砂糖，通過觀察螞蟻的應(yīng)對方式寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)而有趣。

通過整理學(xué)生的記錄卡，我確定本次習(xí)作的學(xué)習(xí)合作小組時(shí)，首先觀察對象不能單一，然后將觀察對象，觀察角度不同的學(xué)生分到同一個(gè)小組，這樣在小組交流時(shí)，大家可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同進(jìn)步。

四、課中激發(fā)，寫出童趣來

在做了充足的習(xí)作前的準(zhǔn)備之后，我在李莉老師、陳芬老師的指導(dǎo)下，將教學(xué)環(huán)節(jié)定為：小組分享、全班交流、學(xué)生習(xí)作、集體評價(jià)，整個(gè)流程清晰而簡潔。

在小組分享與全班交流之前分別提出不同的要求，旨在讓學(xué)生在傾聽與交流中梳理自己的思路，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在小組分享前，我對說的同學(xué)的要求是：你觀察了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？最有趣的是什么？同時(shí)對聽的同學(xué)也提出了要求：他的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？學(xué)生在小組合作分享時(shí)，如何進(jìn)行交流就非常明確了。而在全班交流時(shí)，需要老師根據(jù)學(xué)生的交流提煉本次寫作的要求：會(huì)觀察、有發(fā)現(xiàn)。通過板書讓學(xué)生進(jìn)一步明確本次習(xí)作的要求。

在學(xué)生習(xí)作前，再一次明確習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)寫出童趣。在集體評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己的習(xí)作時(shí)，我要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考：你對他的哪些觀察內(nèi)容很感興趣？在學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察中的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味習(xí)作中的童趣。學(xué)生對同學(xué)習(xí)作中的各種修辭手法的運(yùn)用，以及四字詞語的靈活運(yùn)用紛紛點(diǎn)贊。

大家對王傳旭同學(xué)筆下的小甲魚很感興趣——“小甲魚還是個(gè)膽小鬼！有時(shí)我用手輕輕碰大盆，小甲魚就嚇得落荒而逃，潛到水里把頭腳縮進(jìn)殼里一動(dòng)不動(dòng)了?！甭犕赀@段話，大家臉上露出了會(huì)心的微笑。有人說他寫得很仔細(xì)，我說這是因?yàn)樗麜?huì)觀察。有人說他運(yùn)用了擬人的手法，我便引導(dǎo)說這樣寫是不是很有趣?。∵€有同學(xué)說他還運(yùn)用了先概括后具體的寫法，我便豎起大拇指說你真會(huì)聽，還發(fā)現(xiàn)了他寫作的方法呢！你也是個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考的孩子！學(xué)生在這種交流中碰撞出了智慧的火花，碰撞出了習(xí)作的欲望，碰撞出了自信的蔓延！

正是因?yàn)檎n前讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，親身觀察實(shí)踐，才會(huì)有學(xué)生的習(xí)作素材，才會(huì)在我面前呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)充滿童趣的世界。我相信，只要我們的習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注孩子，時(shí)刻引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)，去思考，去想象，他們一定會(huì)帶給我們更多驚喜！讓我們看到孩子眼中的世界是別樣的精彩！

責(zé)任編輯 鄭占怡