論教師自我經(jīng)驗提升路徑的合理性

■ 贛南師范大學教育科學學院 劉 璐 曾素林

論教師自我經(jīng)驗提升路徑的合理性

■ 贛南師范大學教育科學學院 劉 璐 曾素林

潘海燕教授及其團隊創(chuàng)立的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論主張“讓教師立足自我經(jīng)驗自主生長與應(yīng)用自己的教育思想”，非常強調(diào)教師自我經(jīng)驗在專業(yè)發(fā)展過程中的作用。該理論將教師立足自我經(jīng)驗而發(fā)展的基本路徑概括為：在親身體驗中提煉事例經(jīng)驗——在系列事例經(jīng)驗中整合出類經(jīng)驗——將系列類經(jīng)驗凝練成個人經(jīng)驗體系——在反復應(yīng)用中生發(fā)實踐智慧。

馬斯洛需要層次理論是人本主義科學的理論之一，該理論提出人類需求像階梯一樣從低到高排列為五個層次，分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在人的需要層次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本滿足之后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。這四種需要統(tǒng)稱為缺失性需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，追求高層次的需要就成了驅(qū)動行為的動力。自我實現(xiàn)也稱生長性需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。作為一種最高級的需要，自我實現(xiàn)是指完滿的人性和個人潛能的充分實現(xiàn)。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，可以說教師的生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求基本都是得到滿足的。從教師發(fā)展心理的角度看，自我實現(xiàn)是教師自我經(jīng)驗提升的一個重要動機，即教師自我經(jīng)驗提升過程中出于教師主體自我實現(xiàn)的需要產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力對發(fā)展的激勵作用。本文試圖從教師自我實現(xiàn)需要層次理論和激勵理論視角，分析自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論關(guān)于教師自我經(jīng)驗提升路徑的合理性。

一、提煉事例經(jīng)驗的需求

教師為了在教學中更加得心應(yīng)手，對于怎樣備課，怎樣導入新課，怎樣針對不同的學生提出不同的問題，怎樣調(diào)控課堂氛圍，怎樣上一堂別開生面的課，怎樣應(yīng)對課堂突發(fā)事件，等問題都有反思總結(jié)的需要。所以很多教師對親身體驗中教學案例進行反思，以提煉事例經(jīng)驗，而提煉事例經(jīng)驗是教師自我提升的低級層次需要，是形成教師自我經(jīng)驗的開端；在事例經(jīng)驗的指導下，教師的教育教學工作水平有所提高，但是僅滿足于此是遠遠不夠的，這一階段的教師對于教育教學所反映的問題還認識不到本質(zhì)，解決教育教學問題的方法還無法靈活變通，教師對于經(jīng)驗的認識還不是非常清晰。因此，教師有必要繼續(xù)豐富事例經(jīng)驗，積極編寫教學案例等，再從系列事例經(jīng)驗中整合出類經(jīng)驗。

二、整合出類經(jīng)驗的需求

系列事例經(jīng)驗很好的結(jié)合了經(jīng)歷和反思這兩種成分，能借鑒系列事例經(jīng)驗，減少工作失誤，提高教學成效。事例經(jīng)驗可指導教師面對同一教學情境時如何開展合適的教學工作，這當中固然對教師教育教學水平的提高有幫助，但在實際情況中，事例經(jīng)驗的應(yīng)用情境也是十分有限的。所以教師希望自身教學水平的再度提升，也就必然生成教師自我提升的中級層次需要：在系列事例經(jīng)驗中整合出類經(jīng)驗。教師逐漸對自身的教學經(jīng)驗有一定的重視，系列事例經(jīng)驗應(yīng)用于教育教學實踐，逐漸整合類經(jīng)驗：解決一類問題的主要思路和具體步驟。類經(jīng)驗是構(gòu)建教師個人經(jīng)驗體系的重要部分。此時，系列類經(jīng)驗之間還是相對獨立和彼此分離的，但教師自我經(jīng)驗不是零散無序的部分，而是由類經(jīng)驗有機組合而成的整體。因此，教師自我經(jīng)驗形成的下一步驟是在系列類經(jīng)驗中凝練成個人經(jīng)驗體系。

三、凝練個人經(jīng)驗體系的需求

類經(jīng)驗的整合成功意味著教師自我提升的中級層次需要得到基本滿足。那么就只有教師自我提升的高級層次需要即凝練成個人經(jīng)驗體系才對教師自我經(jīng)驗的提升有激勵作用。所以，必然產(chǎn)生形成個人經(jīng)驗體系的需求，個人經(jīng)驗體系的構(gòu)建成為教師的發(fā)展目標。個人經(jīng)驗體系的建成能使得各種教育教學工作化繁為簡，完善的個人經(jīng)驗體系中包含各個教學過程的最優(yōu)設(shè)計，熟練運用能使教育教學工作取得前所未有的進展。同時，教師個人經(jīng)驗體系的形成標志著教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的飛躍，教師能全面認識教育教學實踐，并采取有效的路徑使個人經(jīng)驗獲得發(fā)展，即形成教師自我經(jīng)驗。以教師專業(yè)得到極大發(fā)展為標志，意味著教師自我提升的高級層次需要得到基本滿足。教師個人經(jīng)驗體系折射出教師智慧和思想的光芒，對教育教學問題的獨到見解，體現(xiàn)了獨特個性的教育教學思想，包含教育教學的基本規(guī)律等。以教師個人經(jīng)驗體系為工作綱領(lǐng)，能夠充分獨立地開展教育教學工作，并能取得良好的教育教學效果。

四、生發(fā)實踐智慧的需求

教師個人經(jīng)驗體系并非教師自我經(jīng)驗形成和發(fā)展的終點，也不是教師自我提升的最后需求。而教師不斷地教學實踐，反復從該體系中抽離經(jīng)驗應(yīng)用于變化的教育實際情境，用實踐來檢驗、修正自我經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際來論證觀點的正確與否。因此，教師自我經(jīng)驗進入發(fā)展、成熟階段，在這一階段，教師追求自我提升的最高層次需要，有產(chǎn)生實踐智慧的需求。這一需求促進了教師的可持續(xù)發(fā)展，隨著教師自我經(jīng)驗浸透入教育實際情境的各個方面以及對經(jīng)驗體系的持續(xù)改進和不斷完善，教師的教學經(jīng)驗從感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗；另一方面，教師自我反思習慣已經(jīng)養(yǎng)成，大大改變了精神面貌，教師專業(yè)得到良性發(fā)展，教學技能逐步提升，教學成績越來越好。教師可以成長為骨干教師、學科帶頭人、特級教師等，保持活力，堅持探索，從教育研究角度提出教學設(shè)計理論、教育理論、教育思想等，成為其他教師的典范，這才標志著教師的自我實現(xiàn)最高需求得到滿足。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，選擇成為一名教師，就是選擇了一份責任，需要不斷的提升教師專業(yè)素養(yǎng)來更好的承擔教書育人的責任。教師自我經(jīng)驗形成與發(fā)展的基本路徑是依據(jù)“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”而提出的，教師主動的通過親身體驗獲得感悟以及積極地創(chuàng)造。教師自我經(jīng)驗的形成和發(fā)展需要以對教師豐富的個人經(jīng)驗的敏感性為前提，以激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在動機為關(guān)鍵，以充分深入的反思與感悟為重點，以教育反思案例的撰寫與研討為手段，同時也離不開每個教師在教學生涯上付出的努力和汗水以及對教育教學的探索。從教師自我實現(xiàn)需要層次理論和激勵理論分析教師自我經(jīng)驗提升過程，自我提升的需要是高級的需要，“自我經(jīng)驗”的提升過程是“教師自我實現(xiàn)需要”由低層次向高層次逐漸滿足的過程，也是教師自我實現(xiàn)的需要對教師自我經(jīng)驗提升的激勵過程。本文從心理學角度分析教師自我經(jīng)驗提升的基本路徑有其合理性；潘海燕教授及其團隊從實踐角度研究證實了教師自我經(jīng)驗形成和發(fā)展的基本路徑的可行性和高效性，此路徑展示出來其強大的力量將推動教師專業(yè)發(fā)展和個人教育理論形成。

（本文系江西省高等學校省級教學改革研究一般項目“小學教育專業(yè)師范生‘生活.實踐’培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施”的階段性研究成果之一；項目立項編號：JXJG-15-14-13)

責任編輯 成 弘