化大班為小班 以群體帶個(gè)體
——有效構(gòu)建班級(jí)小組管理模式初探

■ 武漢市第三中學(xué) 徐 楊

化大班為小班 以群體帶個(gè)體
——有效構(gòu)建班級(jí)小組管理模式初探

■ 武漢市第三中學(xué) 徐 楊

在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，小組學(xué)習(xí)是一種較為常用的學(xué)習(xí)方式。而要想使小組學(xué)習(xí)達(dá)到其應(yīng)有的效果，必須加強(qiáng)小組管理，強(qiáng)化小組建設(shè)，探索出適合本班情況的班級(jí)小組管理模式。那么，如何有效構(gòu)建班級(jí)小組管理的模式呢？我在實(shí)踐中總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討。

一、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為主，導(dǎo)師幫扶為輔

在多方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，我根據(jù)班級(jí)和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組形式參加班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和主持班級(jí)的日常管理。

強(qiáng)化組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，而小組長(zhǎng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，我的要求一是要有較強(qiáng)的責(zé)任心，二是要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。小組成立后，由各小組確定本組名稱。我給了學(xué)生兩個(gè)星期的磨合適應(yīng)期，然后按照事先約好的流程召開了一個(gè)主題為“夸夸我的組長(zhǎng)”主題班會(huì)。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，一是培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察能力，二是激發(fā)學(xué)生的感恩之心。讓學(xué)生通過平時(shí)的觀察，感知身邊發(fā)生的事，感恩身邊人的付出，為以后小組學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的管理和組員間的互動(dòng)和配合奠定情感基礎(chǔ)。除了召開主題班會(huì)，我們還利用文化墻加深組長(zhǎng)和組員之間的聯(lián)系。我們將墻壁交由各個(gè)小組，由組長(zhǎng)輪流做一期小報(bào)——“我的組員我的朋友，我的組員我的榜樣”。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是加強(qiáng)學(xué)生間的相互了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己平日的一言一行都是自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，都是他人認(rèn)識(shí)自己的渠道。通過主題班會(huì)的組內(nèi)“互抬”和文化墻的組間交流，有效提升了班級(jí)小組的凝聚力和小組間的認(rèn)知度。

“導(dǎo)師”幫扶小組管理。為了更好地發(fā)揮小組管理的作用，我們請(qǐng)語數(shù)外等六科的科任老師作為夢(mèng)想導(dǎo)師輔助小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，組成夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)即為隊(duì)長(zhǎng)，配上夢(mèng)想口號(hào)，開啟“夢(mèng)想號(hào)”啟航儀式。為了進(jìn)一步匯聚各方教育力量，班主任特別召集夢(mèng)想導(dǎo)師、各組成員及其家長(zhǎng)一起座談，全面闡釋班級(jí)管理的設(shè)想和理念，讓大家在了解和理解的基礎(chǔ)上積極支持和配合，并相互協(xié)作做好班級(jí)管理工作。

二、小組輪流值日，學(xué)生自主管理

警察式、保姆式的班級(jí)管理往往會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自主管理能力，我在班級(jí)逐漸構(gòu)建了“班主任——值日小組——各小組學(xué)生”的班級(jí)自主化管理模式，由每個(gè)小組輪流值日，管理班級(jí)日常工作。班級(jí)自主化管理由組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、特長(zhǎng)等情況，將小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)風(fēng)紀(jì)、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和體育等方面的管理。具體分工為：風(fēng)紀(jì)管理，負(fù)責(zé)校服、課堂和課間紀(jì)律、自習(xí)等情況的檢查；衛(wèi)生管理，負(fù)責(zé)室內(nèi)外衛(wèi)生打掃、個(gè)人衛(wèi)生等情況的檢查；學(xué)習(xí)管理，負(fù)責(zé)早讀、上課回答問題、測(cè)試與默寫、作業(yè)完成等情況的檢查；體育管理，負(fù)責(zé)跑操、廣播操、眼保健操等情況的檢查。每個(gè)小組管理班級(jí)的時(shí)間為一個(gè)星期，每天的班級(jí)日志由小組內(nèi)的某位成員負(fù)責(zé)填寫。各小組在班主任的引導(dǎo)下，協(xié)助做好班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其他日常管理。

班級(jí)自主化管理有效提升了學(xué)生的自主管理能力，畢竟值日小組的每一位同學(xué)在為班級(jí)做好考勤等方面情況記載的同時(shí)，也必然會(huì)被這種日常實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)著去主動(dòng)思考和探索——如何讓自己的管理更精細(xì)，如何讓自己的管理更有效。

三、量化評(píng)比細(xì)則，加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)

為促進(jìn)各小組學(xué)習(xí)和管理的積極性，班主任與全班學(xué)生一起，以量化的形式，制定了詳細(xì)的小組競(jìng)賽管理辦法。管理辦法在充分討論的基礎(chǔ)上，借鑒《中學(xué)生守則》等規(guī)章制度，把學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容量化為可以具體操作的評(píng)分細(xì)則，采用“貼星”或加分等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以每?jī)蓚€(gè)星期為一個(gè)周期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如在學(xué)習(xí)上，精彩的課堂發(fā)言、優(yōu)秀的作業(yè)表現(xiàn)等都可獲得加星，而缺交作業(yè)或嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律等情形則會(huì)被減星；在紀(jì)律方面，遲到一次會(huì)被減星，而為班級(jí)做了好事則可以加星……類似游戲里的積分闖關(guān)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們樂此不疲，干勁十足。

在量化評(píng)價(jià)細(xì)則出臺(tái)后，我們又制定了相應(yīng)的小組競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，在確保評(píng)價(jià)有效性的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的積極性。

我們?cè)诮淌椅幕瘔χ虚_辟了小組合作實(shí)施情況的記載表格，將各小組在學(xué)習(xí)、兩操、家庭作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、紀(jì)律、衛(wèi)生等幾大塊的考核情況記錄在表格上，讓每一小組都能及時(shí)了解自己小組的表現(xiàn)情況。同時(shí)，依據(jù)小組整體的表現(xiàn)對(duì)小組進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，每天都有組長(zhǎng)評(píng)組的環(huán)節(jié)，一周一小結(jié)，一月一次大總結(jié)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，評(píng)選出最佳小組、最佳組長(zhǎng)，學(xué)期結(jié)束時(shí)將其成績(jī)計(jì)入評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

我們還將每次評(píng)比小組獲得的總分轉(zhuǎn)換成公里數(shù)，配合班級(jí)環(huán)游世界的自制地圖，第一個(gè)到達(dá)下一站目的地的小組將榮獲該站的導(dǎo)游證書。獲證的小組負(fù)責(zé)查找該地的風(fēng)土人情、政治歷史、文學(xué)科技等信息，并制成墻報(bào)和黑板報(bào)進(jìn)行展示，同時(shí)，利用班會(huì)向其他小組進(jìn)行小組管理成效經(jīng)驗(yàn)介紹。

四、關(guān)注自主發(fā)展，拓展自我教育空間

與高一、高二相比，高三學(xué)生最顯著的特征是身份的變化，由學(xué)生到考生的身份轉(zhuǎn)換，伴隨而來的是“三輪復(fù)習(xí)”的緊張、考前訓(xùn)練的壓力。如果說高一、高二的小組活動(dòng)是以激趣、展示、學(xué)科指導(dǎo)和人文引領(lǐng)為主，那么高三的小組活動(dòng)就是讓學(xué)生能看得遠(yuǎn)（有眼界）、聽得見（有胸懷）、想得深（有思維）、做得到（有能力）、悟得透（有素養(yǎng)），是以調(diào)劑、注力、學(xué)科總結(jié)和人文關(guān)懷為主了。作為教師，高三階段，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、拓展學(xué)生自我教育的空間顯得猶為重要。唯此，才能幫助學(xué)生插上一對(duì)飛翔的翅膀，讓他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)以后，經(jīng)得住風(fēng)浪，抗得住挫折，頂?shù)米毫?，遇得到成功。因此，高三階段小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)要始終貫徹有趣味和有意義相結(jié)合的原則，以活動(dòng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇和熱愛，提醒學(xué)生對(duì)自己人生的思考和品行的修煉。我們班以小組為單位，通過以下幾項(xiàng)活動(dòng)的開展來拓寬學(xué)生的自我教育空間，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

環(huán)球旅行。以小組積分換成公里數(shù)的“環(huán)球旅行”持續(xù)推薦，引導(dǎo)率先到達(dá)的小組在介紹該站時(shí)著重與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的材料，讓學(xué)生即使在繁忙的高三，也能“身在一室，心游天下”。

每月一花。一花一姿色，一花一精神，各小組以不同時(shí)節(jié)的花卉為媒介設(shè)計(jì)當(dāng)期文化墻主題，介紹不同花卉和與之對(duì)應(yīng)的人文知識(shí)及象征意義，如農(nóng)歷八月以桂花為主題的“蟾宮折桂”，農(nóng)歷九月以茉莉花為主題的“默默芬芳的力量”，農(nóng)歷十月以菊花為主題的“采菊東籬下”，六月，以荷花為主題的“含苞時(shí)樸實(shí)無華，綻放時(shí)風(fēng)華無雙”……品什么樣的花，做什么樣的人，在對(duì)花的找尋、選擇、品鑒和宣傳的過程中，小組成員就已完美地實(shí)現(xiàn)了自主教育的全過程。

明星月歷。越到高三，我們?cè)讲荒芎鲆晫?duì)學(xué)生非學(xué)科知識(shí)的觀照及學(xué)生心態(tài)的調(diào)整。為了讓倒計(jì)時(shí)牌撕去的每一天都是新鮮的，為了讓身邊的每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)充分地展現(xiàn)出其最美的一面，我們制作了每月“星”掛歷。每月選出一個(gè)明星團(tuán)隊(duì)（小組）做成海報(bào)進(jìn)行展示。每月由小組和家長(zhǎng)共同推薦一名“成長(zhǎng)之星”，配合頒獎(jiǎng)詞和推薦故事，也制成海報(bào)進(jìn)行宣傳。

閱讀分享。高三期間，除了閱讀量的增加，我對(duì)學(xué)生閱讀材料的反饋也提出了更高的要求。我以小組為單位落實(shí)閱讀要求，促進(jìn)個(gè)性閱讀。11月聯(lián)考前半個(gè)月，我在教室外分享了一則《人生要放下八樣?xùn)|西》的美文，要求每個(gè)小組至少寫出一則《人生不能放下的東西》。這種互動(dòng)讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師平和的心態(tài)。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生心情得到舒緩，自然懂得需要不斷努力，繼續(xù)奮進(jìn)。

印度著名詩人泰戈?duì)栍芯湓娫疲骸白屛业膼巯耜柟庖粯樱S時(shí)包圍著你卻又給你充分的自由。”這句話移用到班主任和學(xué)生關(guān)系上，是最恰當(dāng)不過的了：要放手，但又不能放任自流。實(shí)踐證明，化大班為小組，以群體帶個(gè)體，班級(jí)小組管理魅力無窮。

責(zé)任編輯 廖 林