基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的英語(yǔ)專業(yè)綜合改革研究
——以滁州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例

王 敏,祁世明

基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的英語(yǔ)專業(yè)綜合改革研究
——以滁州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例

王 敏,祁世明

圍繞教育部《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)滁州學(xué)院2016版新修訂的《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際探討了基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的英語(yǔ)專業(yè)綜合改革發(fā)展的新路徑，提出新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中需要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)教融合；英語(yǔ)專業(yè)；綜合改革

教育部頒布實(shí)施的《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，是英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。[1]要求高校依據(jù)‘國(guó)標(biāo)’、結(jié)合實(shí)際，修訂本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。仲偉合指出，《國(guó)標(biāo)》將促使高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和本校實(shí)際制定各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，為多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。[2]

2000年至2015年的15年間，中國(guó)新建本科院校已達(dá)403所，接近全國(guó)普通本科院校一半，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育重要組成部分。[3]這些院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式以及教學(xué)管理體制絕大多數(shù)脫胎于老牌本科院校，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，越來(lái)越不適產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的實(shí)際需求，一些新建地方本科院校陷入了發(fā)展困境。破解這些問(wèn)題和困難，必須從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題出發(fā)，抓住影響人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正構(gòu)建起適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、管理體制等。

近年來(lái)，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人逐漸成為新建地方本科院校改革的新常態(tài)，它推進(jìn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程等要素和過(guò)程的對(duì)接，對(duì)新建地方本科院校而言，是一條新的發(fā)展之路。

一、新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)需要差異化發(fā)展和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)

(一)新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻

根據(jù)高校、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)調(diào)研，隨著國(guó)內(nèi)改革開放和全球化進(jìn)程推動(dòng)，1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)迅速發(fā)展。然而英語(yǔ)專業(yè)人才需求如同市場(chǎng)商品需求一樣，要受到國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)條件影響，一旦背離社會(huì)對(duì)專業(yè)人才吸納能力和實(shí)際需求，會(huì)導(dǎo)致人才消費(fèi)泡沫現(xiàn)象。以安徽為例，根據(jù)2016年安徽省教育廳《安徽普通高校本科專業(yè)布局情況分析報(bào)告》，全省31個(gè)本科高校全部開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)。英語(yǔ)在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到2萬(wàn)多人，其中大部分在新建地方本科院校。正因如此，2013-2016年安徽省連續(xù)4年將英語(yǔ)專業(yè)列為省控專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量下滑，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中面臨巨大的挑戰(zhàn)。

(二)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題

與一些老牌院校相比，新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)師資力量薄弱、實(shí)踐實(shí)習(xí)條件局限，學(xué)生生源素質(zhì)一般。在專業(yè)發(fā)展上還存在一些問(wèn)題，典型的表現(xiàn)有：

1．實(shí)踐理念落后。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言，實(shí)踐性較強(qiáng)，但目前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中，師資力量、經(jīng)費(fèi)投入等更偏重于理論教學(xué)，理論課程開設(shè)占有絕對(duì)比重，實(shí)踐教學(xué)普遍被忽視，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例嚴(yán)重不足且教學(xué)效果不理想。一些企事業(yè)單位紛紛建議應(yīng)更新實(shí)踐教學(xué)觀念，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位。

2.實(shí)踐課程弱化。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程弱化，校外實(shí)踐效果欠佳的現(xiàn)象仍較突出，實(shí)踐能力培養(yǎng)仍然是人才培養(yǎng)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。近年來(lái)，雖然一些院校與社會(huì)企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，建立不少校企合作實(shí)踐教育基地，但還存在實(shí)踐基地層次不高，合作不夠緊密的問(wèn)題。有的基地?fù)?dān)心實(shí)踐教學(xué)干擾正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序，影響經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)采取拖延、減量等方式，影響了實(shí)訓(xùn)效果。

3．實(shí)踐師資薄弱。新建地方本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的師資培養(yǎng)長(zhǎng)期不被重視，實(shí)踐教學(xué)的師資普遍存在師資不足、水平不高等問(wèn)題。如:雙師型教師比例偏低、實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算方法不當(dāng)、教師實(shí)踐教學(xué)改革積極性不高和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)等問(wèn)題。

以上問(wèn)題，在一些老牌院校也或多或少存在，但在新建地方本科院校問(wèn)題尤為突出，面對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)如此嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展必須走出一條不同于老牌本科院校的新路，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

二、基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)改革

(一)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的核心是教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入探討。產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，水乳交融[4]。柳友榮等人認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校作為區(qū)域知識(shí)積累、創(chuàng)造與傳播的主體，是原始性創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要載體與平臺(tái)，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑[5]。

(二)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念是新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的必然選擇

1．產(chǎn)教融合是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。新建地方本科院校普遍存在學(xué)科專業(yè)趨同化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化的傾向，面臨學(xué)生就業(yè)水平差、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力弱等突出問(wèn)題，只有堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、開放式、信息化”的辦學(xué)定位，走“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”之路，才能培養(yǎng)出更多以能力為本位、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

2.產(chǎn)教融合是推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才需求側(cè)和供給側(cè)有效結(jié)合的客觀需要。從人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、培養(yǎng)模式的建構(gòu)、課程體系的改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建立等各個(gè)方面，企業(yè)不但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要參與者，也是合作成果的受益者。產(chǎn)教融合節(jié)約了企業(yè)人才培養(yǎng)成本，同時(shí)企業(yè)又和高校共享教育資源，有利于形成校企師資共育、成果共享、利益雙贏的新模式。

3.產(chǎn)教融合是英語(yǔ)專業(yè)科學(xué)健康發(fā)展的有效途徑。通過(guò)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，有利于新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)面向，更加明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平。

(三)滁州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)綜合改革實(shí)踐

滁州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念，借鑒學(xué)習(xí)其他兄弟院校英語(yǔ)專業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)綜合改革的頂層設(shè)計(jì)，修訂和優(yōu)化2016版《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，探索了基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的英語(yǔ)專業(yè)綜合改革發(fā)展的新路徑。

1．明確一個(gè)改革目標(biāo)。堅(jiān)持滁州學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、開放式、信息化”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才，滿足企業(yè)特別是中小微企業(yè)對(duì)高水平外語(yǔ)人才需求，已成為英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)的基本思路和改革目標(biāo)。

2．推進(jìn)兩個(gè)基地建設(shè)。一是推進(jìn)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系。在校內(nèi)建立了同聲傳譯、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程設(shè)置中的比重，確保教學(xué)的實(shí)效性，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)基本功訓(xùn)練。二是重點(diǎn)推進(jìn)校企合作實(shí)踐教育基地建設(shè)，切實(shí)有效地與企業(yè)單位開展合作辦學(xué)。加強(qiáng)與國(guó)(境)內(nèi)外高校交流合作，嘗試與臺(tái)灣地區(qū)友好高校聯(lián)合開展英語(yǔ)人才培養(yǎng)工作和科學(xué)研究工作。通過(guò)與外企、商務(wù)局、科技局、海關(guān)、銀行等建立合作關(guān)系，把校內(nèi)與校外的教育教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，逐步建立“協(xié)作型”和“合作型”相結(jié)合的模式，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。目前校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地完善，有8個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，并能滿足教學(xué)需要，如：上海東方激光教育文化有限公司；合肥軒昂教育咨詢有限公司；羅福斯辦公用品(滁州)有限公司等。建有3個(gè)校外創(chuàng)業(yè)孵化基地：滁州市萬(wàn)尚城百貨有限公司(百貨線上線下聯(lián)動(dòng)模式)；滁州市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心(科技型企業(yè))；滁州明煌高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司(節(jié)能環(huán)保、電子電器、電子商務(wù)、智能家居等四大板塊)。

3．著力三個(gè)核心優(yōu)化。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。近幾年來(lái)，平均每?jī)赡陮?duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一次優(yōu)化設(shè)計(jì)。特別是2016年，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)職業(yè)崗位要求、關(guān)鍵能力、能力要素和主要支撐課程進(jìn)行了精心安排，對(duì)課程體系進(jìn)行了模塊化處理。構(gòu)建并完善以能力培養(yǎng)為核心的“三模塊、五類別”課程體系(“三模塊”是指通識(shí)模塊、專業(yè)模塊和綜合模塊，“五類別”是指公共基礎(chǔ)類、公共選修類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)選修類和綜合實(shí)踐類)。從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例情況看，不論是學(xué)時(shí)還是學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)部分都接近總學(xué)時(shí)(學(xué)分)的1/3。二是優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，實(shí)行“中外教師合作教學(xué)”“雙師同堂”“輪班教學(xué)”“跨境電商課程植入”等教學(xué)模式。在“口譯”“英語(yǔ)微格教學(xué)”等課程中實(shí)行小學(xué)期制。創(chuàng)新第一課堂，不斷改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)基本技能訓(xùn)練；活躍第二課堂，舉辦學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽、英語(yǔ)文化周、商務(wù)談判、商務(wù)實(shí)踐大賽等課外專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)；拓展第三課堂，開展社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、教學(xué)能力和商務(wù)實(shí)踐能力。努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂一體、三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”，促進(jìn)校企合作，協(xié)同育人，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。力爭(zhēng)每年獲得省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)5項(xiàng)，每年獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目6項(xiàng)。三是優(yōu)化“雙能型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分利用學(xué)校與政府和企業(yè)達(dá)成的選派教師到企業(yè)掛職、與企業(yè)合作辦學(xué)以及建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等路徑，有計(jì)劃地組織教師到企業(yè)一線崗位實(shí)踐鍛煉，與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地單位深度合作，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才鍛造數(shù)量適當(dāng)、管用的實(shí)踐型師資隊(duì)伍。積極推進(jìn)翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。圍繞實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行不間斷的進(jìn)修培訓(xùn)，安排教師去企事業(yè)單位、政府職能機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，打造改革意識(shí)強(qiáng)、有先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4．實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面融合。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)教融合。從社會(huì)需求出發(fā)，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求特點(diǎn)，確定英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)教融合：英語(yǔ)專業(yè)以能力本位、市場(chǎng)需求、職業(yè)適應(yīng)為導(dǎo)向，以校企合作為主要路徑，采取語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需要，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、人文和管理知識(shí)，具備翻譯所必需的專業(yè)知識(shí)和技巧，及涉外文秘所必需的職業(yè)能力及素養(yǎng)，并擁有良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可在企事業(yè)單位和外事機(jī)構(gòu)從事英語(yǔ)翻譯、涉外文秘等語(yǔ)言服務(wù)工作。二是課程教學(xué)體系產(chǎn)教融合。首先擺脫大眾將英語(yǔ)專業(yè)僅僅定性為工具專業(yè)的束縛，明確英語(yǔ)專業(yè)的定義：英語(yǔ)類專業(yè)是以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)。課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和綜合實(shí)踐課程，凝結(jié)出“模塊教學(xué)、分層優(yōu)化，特色并重”的課程設(shè)置理念，凸顯英語(yǔ)專業(yè)多元性、靈活性和自主性的發(fā)展趨勢(shì)。[6]第二步明確各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的期望值，即英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備什么樣的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接。新的課程體系應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生的各種知識(shí)，使之具有寬厚性、系統(tǒng)性；培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使之具有能動(dòng)性、持續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，使之具有全面性、發(fā)展性，最終達(dá)到學(xué)生的素養(yǎng)、能力、人格同步提升的目標(biāo)”[7]。三是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)境產(chǎn)教融合。努力在校內(nèi)打造仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，努力做到與企業(yè)同步、校企共享。在校內(nèi)依托翻譯技能實(shí)訓(xùn)中心等培訓(xùn)平臺(tái)，滿足學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生具有上手快、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)。依據(jù)產(chǎn)學(xué)融合的理念，本著“互利共贏”的原則，真正把校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為充分滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、提高專業(yè)技能的重要平臺(tái)。四是師資隊(duì)伍力量產(chǎn)教融合。完善“雙能型”教師隊(duì)伍引入和培養(yǎng)制度，提高各方面待遇，盡快形成一批具備企事業(yè)工作能力和經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師參與行業(yè)、企業(yè)相關(guān)課題研究、項(xiàng)目培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，推進(jìn)教師成為行業(yè)專家，促進(jìn)教師通過(guò)企事業(yè)單位工作實(shí)踐和日常管理，積累實(shí)踐應(yīng)驗(yàn)，提升職業(yè)技能，完善“雙能”素質(zhì)，發(fā)揮在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在《國(guó)標(biāo)》頒布實(shí)施之后，英語(yǔ)類專業(yè)如何在《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展將是所有英語(yǔ)類專業(yè)教育的管理者、研究者、教學(xué)工作者需要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[8]。以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為理念推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)綜合改革，根本目的是為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。滁州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)綜合改革基于“地方性、應(yīng)用型、開放式、信息化”的辦學(xué)定位，不斷探索改革的新思路、新方法，在發(fā)展中推進(jìn)改革，在改革中推進(jìn)發(fā)展，使得英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中人文基礎(chǔ)更加寬厚、辦學(xué)特色更加鮮明、培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思辨能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)大計(jì)。

[1] 原春琳.教育部：明年將實(shí)施本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-10-30.

[2] 仲偉合，潘鳴威.論《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定—?jiǎng)?chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015(1):112-120.

[3] 馬海燕.中國(guó)16年間新建本科院校400余所[EB/OL].2016-4-7.http://news.xinhuanet.com/politics/2016-04/07/c_128873051.htm

[4] 曹丹從.“校企合作”到“產(chǎn)教融合”[J].天中學(xué)刊,2015(1):32-36.

[5] 柳友榮,項(xiàng)桂娥,王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國(guó)高教研究，2015(5):64-68.

[6] 仲偉合. 英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2014(1):127-133.

[7] 王俊菊.英語(yǔ)專業(yè)本科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系構(gòu)想—?dú)v史沿革與現(xiàn)實(shí)思考[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2015(1):112-120.

[8] 仲偉合.《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語(yǔ)界，2015(3):2-8.

責(zé)任編輯：劉海濤

Study on the Comprehensive Reform of English Majors Based on the Model of “Industry-education Integration and Cooperative Education”

Wang Min, Qi Shiming

Centering around the "National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors" issued by the Ministry of Education and on the basis of the revised 2016 edition of the "English majors training scheme of Chuzhou University", this paper combines the actual circumstances and explores a new path of reform and development of English majors based on "industry-education integration and cooperative education". The paper assumes that the process of the construction of English major under the new situation should fully embody the subject characteristics of humanities to train high quality applied English talents so as to better serve the local economic and social development.

national standards; industry-education integration; English majors; comprehensive reform

H319.3

A

1673-1794(2017)03-0109-04

王敏，滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與教學(xué)；祁世明，滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授(安徽 滁州 239000)。

高校優(yōu)秀青年骨干人才國(guó)內(nèi)外訪學(xué)研修重點(diǎn)項(xiàng)目(gxfxZD2016255)；外研社橫向課題(2016061603)；安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013zdj149)；滁州學(xué)院課程綜合改革項(xiàng)目(2016kcgg075)

2016-12-30