大學(xué)和中學(xué)思想政治課的教學(xué)銜接之我見

閆洪剛

大學(xué)和中學(xué)思想政治課的教學(xué)銜接之我見

閆洪剛

河北體育學(xué)院思政部 河北石家莊 050041

目前，大學(xué)和中學(xué)政治理論課教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，究其原因是銜接錯(cuò)位。本文從目前大、中學(xué)思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析如何順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)層次的有效銜接。

大學(xué)；中學(xué)；政治課；銜接

中學(xué)與大學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)緊密相連的階段和層次。把握好這兩個(gè)階段的教學(xué)，直接影響我國(guó)教育、教學(xué)的成效。搞好思想政治課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課和中學(xué)政治課的教學(xué)現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。我國(guó)高校思想政治理論課的教學(xué)狀況卻不盡如人意。由于受到社會(huì)就業(yè)只看專業(yè)忽視思想的影響，學(xué)校的主要教學(xué)重點(diǎn)自然向?qū)I(yè)課教學(xué)傾斜；學(xué)校的不重視自然導(dǎo)致教師的厭教和學(xué)生的厭學(xué)。當(dāng)然，還有其他原因。這自然就造成高校政治理論課的教學(xué)成為“雞肋”學(xué)科。

中學(xué)政治課和高校政治理論課在教學(xué)上存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：首先是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。令人遺憾的是這種作用并沒有真正顯現(xiàn)出來，在中學(xué)教學(xué)中，教師中心、課堂中心、成績(jī)第一的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然根深蒂固，老師、教材仍然是權(quán)威，教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”沒有落實(shí)到實(shí)處；其次是大學(xué)教材存在瑕疵。主要表現(xiàn)在一是大學(xué)教材理論性太強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既沒有成就感也沒有興趣；二是和中學(xué)的內(nèi)容重復(fù)過多，學(xué)生自然不感興趣；再次是教師方面的原因。中學(xué)階段政治課被稱之為“第三學(xué)科”，不受重視，而高中非文科班的政治課教學(xué)也得不到應(yīng)有的重視，這樣就造成“教師不思進(jìn)取、學(xué)科不受待見”的現(xiàn)象，而體育院校老師的境況和中學(xué)極為相似，政治理論課老師的地位很低，他們教學(xué)、科研的積極性受到很大的遏制；第四是教學(xué)目標(biāo)單一。中學(xué)的政治課目標(biāo)很明確：為升學(xué)而進(jìn)行，失去了它應(yīng)有的教育功能和其他學(xué)科的互補(bǔ)功能；而大學(xué)尤其是體育院校教師教學(xué)優(yōu)劣情況以及學(xué)生思想覺悟高低往往被忽視。

二、積極推進(jìn)大學(xué)和中學(xué)政治理論課的教學(xué)銜接

大學(xué)的政治理論課與中學(xué)的政治課在教學(xué)理念、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)和考試方式等方面有著諸多差異，但是，作為我國(guó)學(xué)校教育兩個(gè)緊密相鄰的階段，課程屬性和教學(xué)目標(biāo)上具有一致性，教學(xué)手段和教學(xué)主體具有相似性，教學(xué)內(nèi)容具有連貫性等，這為實(shí)現(xiàn)兩者的銜接提供了可能。如何實(shí)現(xiàn)兩者的銜接呢？

首先，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)改革創(chuàng)新。思想政治課擁有開課范圍廣、涉及內(nèi)容多以及和實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面可以大有作為。這就要求從事思想政治課的教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上創(chuàng)新。在教學(xué)理念上要堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，變單純的政治教育功能為價(jià)值、能力和知識(shí)教育三位一體，適應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上既堅(jiān)持實(shí)事求是，又不拘一格，既注重理論的講解，又反映實(shí)際的變化和要求，既突出重點(diǎn)，又關(guān)注熱點(diǎn)；要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代要求、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式來。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。思想素質(zhì)應(yīng)該是思想政治課老師的首要素質(zhì)，要篤信馬克思主義，具有正確的政治信仰，要具有較高的政策理論水平和堅(jiān)定的黨性和敏銳的政治辨別能力；理論素質(zhì)也是政治理論課老師必備的素質(zhì)，要專業(yè)精深，知識(shí)淵博；再就是具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)、科學(xué)的思維方法和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及良好的道德品質(zhì)。

再次，改革教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的有用人才是我們素質(zhì)教育的最終成果，這就要求大、中學(xué)的思想政治教育既要注重階段性、獨(dú)立性，又要從整體出發(fā)，避免脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育內(nèi)容的整合是解決銜接問題的核心問題，大、中學(xué)目前的確存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、倒掛、脫節(jié)現(xiàn)象。作好這項(xiàng)工作，一是要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的連接，要循序漸進(jìn)，跨度適中，二是要重視連續(xù)性和階段性，作到逐步加深，三是教材的編寫要體系化、科學(xué)化。

最后，實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容十分廣泛，既包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。就對(duì)教師的評(píng)價(jià)來講，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果等等，應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)評(píng)價(jià)制度，形成教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)工作作到評(píng)價(jià)科學(xué)化、制度化，這樣才能最大程度地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性；要保證教學(xué)銜接的順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)上的連續(xù)性和整體性，又體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的全面科學(xué)性和發(fā)展性。

總之，素質(zhì)教育的根本目的就是提升學(xué)生的素質(zhì)，成為國(guó)家建設(shè)的有用之才，中學(xué)和大學(xué)思想政治教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接是政治老師的責(zé)任，也是大家共同的責(zé)任。

[1]陳久國(guó).大學(xué)與中學(xué)思想政治課教學(xué)銜接研究[J]，華東師大碩士論文.

[2]張東寧.普通高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課銜接對(duì)策[J]，清華大學(xué)學(xué)報(bào)2006年增2期.

閆洪剛，1966.5-，男，河北邯鄲人，副教授，法學(xué)碩士，現(xiàn)為就職于河北體育學(xué)院。研究方向:馬克思主義理論和思想政治教育。