CET口語零門檻報考對大學英語教學的反撥效應研究

張曉瑜

（大連財經(jīng)學院，遼寧大連116622）

CET口語零門檻報考對大學英語教學的反撥效應研究

張曉瑜

（大連財經(jīng)學院，遼寧大連116622）

語言教學與語言測試相輔相成，其語言測試的反撥效應會對語言教學產(chǎn)生巨大影響。全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級口語考試做了補充說明，一改以往要求達到一定分數(shù)才有資格報名的慣例，提出零門檻報考制度。這一改革勢必影響整個英語教學的重點，對于大學英語教學產(chǎn)生一定的反撥效應，這次補充條款決定了未來英語教學的發(fā)展方向，也滿足了社會發(fā)展的需求。

語言測試；口語考試；英語教學

教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應?！胺磽苄币步凶觥胺磽茏饔谩保ǔＶ笢y試對語言教與學所產(chǎn)生的影響，它可以是正面的反撥效應，也可以是負面的反撥效應。伴隨著全國大學英語四、六級考試再次改革，大學英語教學工作也會隨之發(fā)生相應的變化。國內(nèi)外期刊雜志中關(guān)于考試對于教學反撥作用的實證研究甚多，針對國內(nèi)口語考試對大學英語教學的反撥效應的相關(guān)實證研究也頗受關(guān)注。本研究正是針對全國大學英語四、六級考試中增加口語考試項目，對于大學英語教學的反撥效應的實證研究。通過問卷、訪談、課堂觀察和教學實踐，采取定性和定量相結(jié)合的方法來觀察和檢驗考試與課堂教學過程的相關(guān)性，從而看出考試改革對教學產(chǎn)生哪些影響。

1 研究目的

自1987年9月以來，全國大學英語四、六級考試至今已經(jīng)近30年，期間幾經(jīng)改革，以求進一步發(fā)展與完善來適應社會的需求。我國自2006年對大學英語四、六級考試進行改革，2007年在全國普遍實施之后，于2013年增加了口語考試環(huán)節(jié)，部分學生達到一定分數(shù)可以自行選擇口語考試的項目，同年8月對于英語四、六級考試題型進行了相應調(diào)整，提高了翻譯的難度，2016年6月對于多年來沿用的聽力考試題型做出了最新改革，緊接著在8月份將口語考試正式納入全國英語四、六級考試中去，零門檻報考，這就意味著史上第一次把口語考試規(guī)定為必考科目。

縱觀全程，不難發(fā)現(xiàn)全國英語四、六級考試改革的頻率近年來逐漸加快，這從另一個角度展示了社會發(fā)展對于人才的需求在不斷更新，要求在逐步提高，體現(xiàn)了社會的進步和人文素質(zhì)的提高。本研究設計了根據(jù)四級考試題型改革對于大學英語教學的反撥效應實證研究，通過問卷、訪談、教學實踐等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)大學英語課堂教學有哪些變化？從哪些方面可以看出教學受到了口語考試改革的影響？

提出和解決這些問題，為以后進一步的教學實踐提供參考和借鑒，具體問題如下：

1）大學生對自我口語現(xiàn)狀如何評價？

2）大學英語課堂有哪些變化？從哪些方面可以看出大學英語教學受到口語考試改革的影響？

2 研究對象

本次教學實證研究以D財經(jīng)學院16級非英語專業(yè)151名學生和新視野大學英語視聽說教程的8名英語教師為研究對象。實驗進行時，學生剛剛?cè)雽W，來自法律專業(yè)。在課間休息時間發(fā)放問卷，回收有效問卷140份，達到了93%；女生97人，占總數(shù)的69%；男生43人，占總數(shù)的31%。具體情況如表1、表2所示。學生剛剛進入校園，口語能力參差不齊，英語教師可在課堂教學中加強口語練習，提高口語能力，以備未來考試能夠游刃有余。

表1 問卷發(fā)放及回收統(tǒng)計情況表

表2 調(diào)查對象基本信息表述表

3 研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，使用了以下幾種研究方法：

3.1 問卷調(diào)查

問卷選項采用Likert五分量表的形式，即“非常贊同”、“贊同”、“不贊同也不反對”、“不贊同”和“非常不贊同”。本問卷是在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上設計出來的，目的是讓學生對自己的口語能力做出自我評價。學生此前并沒有考過英語四級，是剛剛開始進入準備階段，對口語考試并不了解，因此問卷能夠反映出學生對口語能力等各種問題的真實感受。

3.2 面對面教師訪談

對于四、六級考試中口語考試改為零門檻報名這一變化，教師們都非常重視，在英語教學中做出了相應的調(diào)整，首先決定將口語能力提升為教學重點。訪談中得知，教師在課堂教學中有意識地進行了教學內(nèi)容的調(diào)整，加大了口語練習的比重，同時借助各種測試來督促口語的學習和訓練，使學生學習的側(cè)重點主動轉(zhuǎn)移，增強口語能力的提高。另外，教師們靈活改變課堂活動，增加口語操練環(huán)節(jié)，探索新的可行的教學方法，用理論指導實踐教學，用實踐教學幫助理論研究，二者相輔相成，促進口語教學的深入開展。

3.3 面對面學生訪談

教學過程中，教師隨機抽取了50個學生做了錄音訪談。在錄音訪談中，教師對每個學生提出事先設計好的10個問題，問題內(nèi)容涉及：在學習中，你對口語技巧的掌握如何、你如何進行口語操練、提高口語的最大障礙是什么等。通過訪談，可以更加深入地了解學生的口語能力以及對口語教學的意見和建議。

4 教學實踐

在教學實踐中，將相關(guān)活動穿插于正常課堂教學。例如：教師在課堂上對口語技巧的講解，尋找機會帶學生操練，要求學生每周參加英語角，以及其他英語活動，多方位尋求學生的弱項，重點教學等。

4.1 課內(nèi)講解

在正常教學中，教師會有意識地穿插一些口語內(nèi)容練習以及作業(yè)，以四、六級考試要求為準，培養(yǎng)和提高學生的口語水平，保證教學實踐的科學性和有效性。

4.2 課后作業(yè)及測試評估

教師通過口語作業(yè)練習，記錄學生常犯的錯誤，調(diào)整學習的重點和難點，將記錄匯總篩選進行月度測試，然后對學生的考試成績進行評估，找出重點、難點以及學生之間的差異性。課后教師通過與學生交流，為學生排疑解惑，安排定向練習，引導學生掌握生疏句型，在口語實踐中準確使用，不但滿足四、六級考試應試的要求，而且提高學生的口語能力。

5 結(jié)果與討論

本次研究結(jié)果分為兩個部分：定量研究分析結(jié)果，即對學生進行問卷調(diào)查，得出學生自身對口語能力的認識；定性研究分析結(jié)果，即這次口語考試改革是否對課堂教學產(chǎn)生影響？有哪些影響？教學中仍有哪些問題？

5.1 定量研究分析結(jié)果

本研究采用Likert量表來表示學生對口語問題的態(tài)度，因為問卷采用封閉式選擇題目，所以進行了定量分析，采用萊科特五分制。答案A、B、C、D、E從低到高分別賦值為1、2、3、4、5。借助SPSS20.0(社會科學統(tǒng)計軟件)對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。如表3所示。

表3 大學生對英語口語學習的相關(guān)問題問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表

問卷調(diào)查題1中提及英語學習中口語的地位很重要，有50%的學生贊同，反映出學生對于口語在語言學習中的地位十分認可，奠定了口語學習的基礎(chǔ)。題2關(guān)于提高口語能力要求學生對英語基礎(chǔ)知識掌握較高，有51.4%的同學贊同，說明了學生認為英語基礎(chǔ)知識是英語口語學習的基礎(chǔ)。題3關(guān)于口語的教學方法，你認為教師應該以講解為主，操練為輔嗎？48.6%的同學非常贊同，40%的同學表示贊同，學生對教師講解口語技巧以及口語練習方法的期待程度還是比較高。題4中提到口語實踐過程中，最大障礙是口語技巧的缺乏，有42.9%的同學贊同，表示出很多學生對于口語技巧學習的期待。題5表示口語交際過程中最大障礙為詞匯量不夠的，有50%的學生表示贊同，很多學生對于自己的單詞量并不滿意，詞匯量的增加成為學生的迫切需要。題6表示在口語交際過程中主要的障礙為文化背景的差異，有50%的同學不贊同也不反對，看得出學生對西方文化的了解不足并不成為口語交際主要的障礙。題7中提及在口語練習過程中最大的障礙是語言功底不夠，有41.4%的同學同樣選擇了既不贊同也不反對，只有25.7%的同學贊同，8.6%的同學非常贊同，說明學生未深入接觸口語，沒有看出口語對語言功底要求很深，或者對自己的語言功底信心十足。題目8關(guān)于口語可以自學的問題，有47.1%的同學表示贊同，認為通過自學可以提高口語。題目9表示口語練習的作業(yè)布置應得當，44.3%的同學對此表示贊同，認為沒有適當?shù)木毩曇矡o法提高口語能力。題目10表示口語可以借助APP軟件來完成，竟然有50%的同學表示贊同，說明學生對口語練習軟件有極大的依賴性，完全可以作為新興的學習軟件供學生們使用。

5.2 定性研究分析結(jié)果

通過對學生口語進行有針對性地調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)四級考試對大學英語教學有積極的反撥效應，學生開始有意識的注重口語能力的提高，重視教師的系統(tǒng)講解，積極應對測試以及應用APP軟件進行課后練習。但在教學過程中仍然遇到一些困難和問題，學生對于口語技巧的使用不懂得如何融會貫通，作業(yè)的情況也未能盡如人意，很多學生不能主動完成作業(yè)，加上課后監(jiān)督工作難以展開，一部分沒有自主學習能力的學生不能及時完成課后練習，也就得不到應有的鍛煉。

5.3 口語考試的增加對英語教學的反撥效應

1）教學內(nèi)容

全國大學英語四、六級考試，作為全國性的大型考試在教學中發(fā)揮著指揮棒的作用。有什么樣的考試必然導致什么樣的教學?？谡Z考試的增加已經(jīng)引起各個高校教學內(nèi)容的調(diào)整，以D財經(jīng)大學為例，課堂教學中增加了口語練習的分量，英語聽說課程的地位在不斷攀升，面對必須參加的口語考試，學生們主動尋求幫助，鍛煉自己，提高自身英語口語表達能力。結(jié)合課堂教學中進行大量的口語操練，英語教學變得更加正規(guī)與完善。

2）教學方法

口語考試的增加，必然導致教學方法的相應改變。訪談中得知，以往的教學中，教師僅僅注重語言的輸入，給學生灌輸足夠多的教學內(nèi)容，但是學生很少有機會將語言輸入的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的東西進行語言輸出，形成語言輸入過多、輸出過少的非均衡的狀態(tài)。口語主要是以語言輸出為主的教學，因此在教學方法上，教師會很自然的將重點從語言輸入過渡到語言輸出，讓學生有機會表達，有機會犯錯，有機會得到教師的指導，這樣的師生互動也適應了當前大學生喜歡表達、愿意表達的性格特點。

6 結(jié)束語

全國大學英語四、六級考試針對口語題型的重大改革勢必對大學英語教學產(chǎn)生多方面的影響，發(fā)揮其反撥效應作用。在英語教學中，口語題型的調(diào)整牽動了英語教學的一系列改革，提高教師對于口語題型的重視度，在課堂中融入口語練習，逐步提高學生的口語水平。隨著中國國際地位的提升，作為新時代的大學生應具備弘揚和傳播中國本土文化的能力，口語題型的增加順應了社會發(fā)展的需求，指引了大學英語教學改革的新方向。

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A research on backwash of college English teaching due to oral English test in CET

ZHANGXiao-yu
（Dalian Institute ofFinance and Economics,Dalian,Liaoning,China 116622）

Language teachingand language testingare interdependent.The backwash ofthe language testinghas a tremendous effect on language teaching.CETwas supplemented with its oral English test.Everyone whoparticipates in the CET has to take part in the oral English test instead ofhavingtoget enough score in the past.The reform ofthe oral English test must greatly influence the importance of the college English teaching,which has an effect on English teaching.The supplement points to the direction of the development of the future English teachingand satisfies the needs ofthe social development.

language testing;oral English test;English teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.01.037】

H319.3

A

2095-7661（2017）01-0118-04

2016-10-16

張曉瑜(1977-),女，遼寧大連人，大連財經(jīng)學院副教授，碩士，研究方向：英語課程與教學論。